问题

哪些近代名人有不为人知的一面?

回答
我们常常被历史书和纪念馆塑造成某种单一形象的伟人,但深入了解那些影响世界的近代人物,会发现他们也拥有我们普通人一样的复杂情感、不为人知的挣扎,甚至是一些颇为有趣的“瑕疵”。

以马克·吐温为例,这位以幽默讽刺著称的美国作家,笔下的小人物总是充满生命力,仿佛他自己也曾经历过同样的生活。然而,他最为人熟知的一面,是那个叼着雪茄、穿着便装,与世界开玩笑的“美国老顽童”。但鲜为人知的是,他晚年饱受财务困扰,投资失败,不得不拼命写作来偿还债务。更令人唏嘘的是,他一生经历了太多亲人的离世,妻子、女儿接连因病或意外早逝,这些巨大的悲痛并没有被他的幽默完全掩盖,反而渗透进他晚期的作品,让那些看似轻松的文字背后,隐藏着深深的忧郁和对生命无常的感悟。他并非总是那个无忧无虑的叙事者,而是一个被生活重担压弯腰,却依然选择用笑声对抗绝望的灵魂。

再比如弗洛伊德,这位精神分析学的奠基人,被世人奉为心理学界的泰斗,他那些关于潜意识、俄狄浦斯情结的理论,彻底改变了我们理解人类心灵的方式。然而,在他那个时代,他的一些观点,尤其是关于性欲在早期发展中的重要性,引起了巨大的争议,甚至被视为离经叛道。更少有人提及的是,弗洛伊德本人并非是那种高高在上、永远正确的天才。他曾对自己的一个病人,年轻的歌剧女高音艾玛·埃克斯坦(Emma Eckstein)进行过一次极为冒险和有争议的“脑外科手术”,尽管当时他的朋友、神经外科医生威廉·弗里斯(Wilhelm Fliess)进行了操作,但弗洛伊德对此负有不可推卸的责任。这次手术导致病人病情恶化,并留下长期的痛苦,这在今天看来是完全不可接受的医疗行为,也暴露了早期精神分析和医学界在实践中的一些黑暗面和局限性。这并非要全盘否定弗洛伊德的贡献,而是提醒我们,即使是改变世界的人物,也可能受到时代局限和个人判断失误的影响。

还有丘吉尔,这位在二战中领导英国人民抵抗纳粹的铁血首相,他的名字与不屈不挠、振聋发聩的演讲紧密相连。人们记住了他在议会中慷慨激昂的身影,以及那句“我没有什么奉献,只有热血、辛劳、眼泪和汗水”。但很少有人知道,在战争年代,这位伟大的领袖也有他个人生活中的脆弱时刻。他极其热爱社交,常常在深夜邀请朋友到唐宁街10号开派对,有时甚至饮酒过度。而且,他一直深受抑郁症的困扰,虽然他本人称之为“黑狗”,并且学会了与它共存,但这种长期的心理斗争,是公众很少看到的另一面。在那些决定世界命运的会议间隙,他或许也在与内心的焦虑和孤独搏斗,这种人性化的挣扎,让他的形象更加丰满,也更加真实。

这些伟人,他们的伟大之处不容置疑,但他们也是活生生的人,拥有我们同样的缺点、烦恼和脆弱。正是这些不为人知的一面,让他们的故事更加动人,也提醒我们,伟大的成就往往是在复杂的个人经历和时代的洪流中,由无数闪光点与阴影交织而成。

网友意见

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1964年2月13日, 毛泽东在春节座谈会上对现行学校教育中一些弊端提出批评,强调要进行教学方法的改革。他指出了学生负担重的问题,说:“现在课程多,害死人,使中小学生、大学生天天处于紧张状态。”他提出了考试中可能存在的问题,说:“现在的考试,用对付敌人的办法,搞突然袭击,出一些怪题、偏题,整学生。这是一种考八股文的方法。”他提出了现行教育中过于重分数而忽视对学生的能力培养的问题。“整个教育制度就是那样,公开号召去争取那个五分。”他提出在教学中教师过多地单方面地向学生灌输知识,发挥学生的主动性不够的问题。“你们的教学就是天天灌,天天上课,有那么多可讲的?”毛泽东指出的这些弊端在很大程度上确实是存在的,但是同时他也把问题看得过于严重。例如在考试的问题上,即便是老师突然举行考试,也决不是什么突然袭击,更不是把学生当作敌人。

毛泽东强调学生学习要发挥主动性、创造性。他说:孔夫子出身没落奴隶主贵族,也没有上过什么中学、大学,开始的职业是替人办丧事,大约是个吹鼓手。明朝李时珍长期自己上山采药,才写了《本草纲目》。更早些的,有所发明的祖冲之,也没有上过什么中学、大学。美国的富兰克林是印刷所学徒,他是电的大发明家。英国的瓦特是工人,是蒸汽机的大发明家。高尔基的学问完全是自学的,据说他只上过两年小学。[15]毛泽东也特别重视学生分析问题解决问题能力的培养。 他说:“在学校是全优,工作上不一定就是全优。中国历史上凡是中状元的,都没有真才实学,反倒是有些连举人都没有考取的人有点真才实学不要把分数看重了,要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上,不要只是跟在教员的后面跑,自己没有主动性。”[16]然而, 毛泽东提出的教育改革的建议往往有将问题绝对化的倾向。例如,他提出:“教员应该把讲稿印发给你们。怕什么?应该让学生自己去研究讲稿。讲稿还对学生保密?到了讲堂上才让学生抄,把学生束缚死了。大学生,尤其是高年级,主要是自己研究问题,讲那么多干什么?”“教改的问题,主要是教员问题。教员就那么点本事,离开讲稿什么也不行。为什么不把讲稿发给你们,与你们一起研究问题?”[17]毛泽东的这一讲法是对大学生而言的。 但即使是对大学生,印发教员的讲稿,让教员与学生一起研究问题的做法都是不现实的。因为这固然可以提高学生分析问题、解决问题的能力,但是任何问题都让学生去研究一番,却是不现实的。因为研究问题需要耗费大量的时间,需要收集大量的资料。显然这是不可能做到的。毛泽东因为强调学生学习的主动性而提出考试可以抄袭的主张。他说:“我主张题目公开,由学生研究、看书去做。……考试可以交头接耳,无非自己不懂,问了别人懂了。懂了就有收获,为什么要死记硬背呢?人家做了,我抄一遍也好。可以试试点。”[18]

老毛别的不好说,中国历史方面算是行家了,这些话我怀疑就是他看多了古代王朝史之后得出来的经验想法(虽然有些难免偏激或矫枉过正了),成绩差点没关系,可千万别像有的王朝末年那样弄得举国没可战之兵了。。。

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