如何评价教育部学前教育法草案中的「幼儿园不得教授小学教育内容」？
“幼儿园不得教授小学教育内容”——这句草案中的规定，无疑是这场学前教育改革浪潮中最引人注目、也最容易引起讨论的一项。乍听之下，似乎理所当然，毕竟幼儿园和小学是两个不同阶段的教育机构。但细细琢磨，这句话背后牵扯的，是关于儿童早期发展规律的理解，是关于幼小衔接的路径选择，更是关于我们如何为孩子构建一个健康、可持续的学习生态。
为啥要说“不得教授小学内容”？
首先，我们得弄明白，为什么教育部要特地在法律草案里点明这一点。这背后，是对当前一些不正常现象的纠正，也是对学前教育回归本源的呼唤。
“小学化”倾向的现实困境： 长期以来，不少幼儿园为了追求“教学成果”，过度强调识字、算数、英语等“硬知识”的传授，生怕孩子输在起跑线上。于是，我们看到，孩子还在玩泥巴、搭积木的年纪，就已经捧着课本，咿咿呀呀地背诵乘法表。这种“小学化”的倾向，看似“高效”，实则弊大于利。
违背儿童发展规律： 幼儿期的孩子，认知发展更侧重于直观、具象、动手操作。他们通过玩耍、探索来认识世界，建立初步的逻辑思维和解决问题的能力。强行灌输抽象的知识，容易让孩子产生畏难情绪，压抑他们的好奇心和学习兴趣。
扼杀创造力和想象力： 小学的教学模式往往是老师讲、学生听、学生练。如果幼儿园也照搬，孩子们就没有足够的时间和空间去自由表达、去天马行空地想象。长此以往，他们的创造力、想象力很容易被磨灭。
加剧教育焦虑： “小学化”的幼儿园，直接将幼小衔接的压力提前释放，导致家长之间攀比，更进一步加剧了全社会的教育焦虑。大家都在追逐“超前”，却忘了教育的本质是“促进成长”。
回归学前教育的科学定位： 草案的这一规定，其实是在强调学前教育的“幼儿园”属性。幼儿园的核心任务，应该是：
发展孩子的身体素质： 鼓励跑、跳、爬等大肌肉活动，培养精细动作，为身体健康打下基础。
培养良好的生活习惯和自理能力： 学习自己吃饭、穿衣、整理物品，培养独立性。
发展语言能力和社会情感： 通过游戏、故事、交流，让孩子学会表达，学会与人相处，理解和管理自己的情绪。
激发学习兴趣和探索精神： 通过丰富的游戏和活动，让孩子在玩中学，在学中玩，保持对世界的好奇。
“小学教育内容”到底指什么？
这个概念的界定，是大家最关心的问题。如果定义过于宽泛，可能会影响到一些必要的幼小衔接工作；如果定义过于狭窄，则可能无法触及问题的核心。
从草案的意图来看，“小学教育内容”主要指的是：
系统的、成体系的学科知识传授： 比如，按照小学的教学大纲，进行识字量、数学运算能力、英语单词量的固定要求和大量训练。
以灌输为主的教学模式： 教师一方唱独角戏，学生被动接受，缺乏互动和探究。
强制性的、有难度的课业要求： 比如，要求孩子完成大量的书面作业，甚至进行考试。
过度强调文字和符号的抽象认知： 而忽视了幼儿期更适合的感官体验和实践活动。
那，幼儿园就不能“教”了吗？
这并不是说幼儿园就要“无为而治”，完全不教任何东西。正确的理解应该是：
“教”的方式不同： 幼儿园的“教”，是以游戏为基本活动，以情境为载体，以启发引导为手段。它不是直接“灌输”，而是“引导”、“激发”、“渗透”。
例如： 孩子们在玩沙子时，老师可以通过引导，让他们数数用了多少桶沙子，体会“几”和“多少”的概念；在唱儿歌时，可以自然地认识一些汉字；在讲故事时，可以自然地学习一些简单的英语单词。这些都是在玩乐中进行的，是“融入”而不是“强加”。
“教”的内容是基础性的、发展性的： 幼儿园的教学内容，应该是为孩子未来学习打基础，而不是直接复制小学的知识点。
例如： 幼儿园可以教授关于数字的初步概念，比如点数、排序，但不需要孩子去死记硬背乘法表；可以教授字母的形状和发音，但不是要求孩子流利地阅读和写作。
关键在于“适龄适度”： 强调的是内容是否符合幼儿的年龄特点和认知发展水平，是否是以促进其整体发展为目的。
幼小衔接的新思路
“幼儿园不得教授小学教育内容”这项规定，实际上是在引导我们重新思考幼小衔接的真正意义。
平稳过渡，而非拔苗助长： 幼小衔接不是把小学的内容提前到幼儿园学，而是帮助孩子在身心发展上做好进入小学的准备。这包括：
规则意识的培养： 学习遵守课堂纪律，按照指令完成任务。
专注力的提升： 能够在一定时间内集中注意力。
合作与分享能力的增强： 学会与同伴合作，分享资源。
自主学习能力的萌芽： 能够主动探索，解决简单的问题。
家园共育，共同承担责任： 幼小衔接不是幼儿园一家的事情，也不是家长一家的事情，而是需要家庭、幼儿园，甚至社区共同努力。家长应该多关注孩子的身心健康和兴趣发展，而不是过度关注“学了多少知识”。
挑战与展望
这项规定能否顺利落地，并且真正起到积极作用，还有许多工作要做：
明确的细则和指导： 教育部门需要出台更具体的指导意见，明确“小学教育内容”的具体界定，以及幼儿园可以通过哪些方式进行“适龄适度的教学”。
教师培训和观念转变： 需要加强对幼儿园教师的培训，帮助他们树立正确的教育理念，掌握科学的教学方法，从“知识传授者”转变为“儿童成长的引导者”。
家长的理解和配合： 需要通过多种渠道，向家长解释这项规定的重要性，引导他们理性看待学前教育，摒弃“越早学越好”的误区。
评估体系的调整： 现有的教育评估体系，如果仍然过度侧重于知识掌握程度，可能会与这项规定产生矛盾。需要调整评估方式，更关注孩子的品德、能力、兴趣和情感发展。
总而言之，“幼儿园不得教授小学教育内容”不是一句空洞的口号，它是对我国学前教育发展方向的一次有力校准。它提醒我们，教育的初心是促进每一个孩子的全面、健康、快乐地成长，而不是急功近利的“知识竞赛”。让我们共同期待，这项规定能够真正推动学前教育回归其本源，为孩子们的未来打下坚实而美好的基础。
为啥要说“不得教授小学内容”？
首先，我们得弄明白，为什么教育部要特地在法律草案里点明这一点。这背后，是对当前一些不正常现象的纠正，也是对学前教育回归本源的呼唤。
“小学化”倾向的现实困境： 长期以来，不少幼儿园为了追求“教学成果”，过度强调识字、算数、英语等“硬知识”的传授，生怕孩子输在起跑线上。于是，我们看到，孩子还在玩泥巴、搭积木的年纪，就已经捧着课本，咿咿呀呀地背诵乘法表。这种“小学化”的倾向，看似“高效”，实则弊大于利。
违背儿童发展规律： 幼儿期的孩子，认知发展更侧重于直观、具象、动手操作。他们通过玩耍、探索来认识世界，建立初步的逻辑思维和解决问题的能力。强行灌输抽象的知识，容易让孩子产生畏难情绪，压抑他们的好奇心和学习兴趣。
扼杀创造力和想象力： 小学的教学模式往往是老师讲、学生听、学生练。如果幼儿园也照搬，孩子们就没有足够的时间和空间去自由表达、去天马行空地想象。长此以往，他们的创造力、想象力很容易被磨灭。
加剧教育焦虑： “小学化”的幼儿园，直接将幼小衔接的压力提前释放，导致家长之间攀比，更进一步加剧了全社会的教育焦虑。大家都在追逐“超前”，却忘了教育的本质是“促进成长”。
回归学前教育的科学定位： 草案的这一规定，其实是在强调学前教育的“幼儿园”属性。幼儿园的核心任务，应该是：
发展孩子的身体素质： 鼓励跑、跳、爬等大肌肉活动，培养精细动作，为身体健康打下基础。
培养良好的生活习惯和自理能力： 学习自己吃饭、穿衣、整理物品，培养独立性。
发展语言能力和社会情感： 通过游戏、故事、交流，让孩子学会表达，学会与人相处，理解和管理自己的情绪。
激发学习兴趣和探索精神： 通过丰富的游戏和活动，让孩子在玩中学，在学中玩，保持对世界的好奇。
“小学教育内容”到底指什么？
这个概念的界定，是大家最关心的问题。如果定义过于宽泛，可能会影响到一些必要的幼小衔接工作；如果定义过于狭窄，则可能无法触及问题的核心。
从草案的意图来看，“小学教育内容”主要指的是：
系统的、成体系的学科知识传授： 比如，按照小学的教学大纲，进行识字量、数学运算能力、英语单词量的固定要求和大量训练。
以灌输为主的教学模式： 教师一方唱独角戏，学生被动接受，缺乏互动和探究。
强制性的、有难度的课业要求： 比如，要求孩子完成大量的书面作业，甚至进行考试。
过度强调文字和符号的抽象认知： 而忽视了幼儿期更适合的感官体验和实践活动。
那，幼儿园就不能“教”了吗？
这并不是说幼儿园就要“无为而治”，完全不教任何东西。正确的理解应该是：
“教”的方式不同： 幼儿园的“教”，是以游戏为基本活动，以情境为载体，以启发引导为手段。它不是直接“灌输”，而是“引导”、“激发”、“渗透”。
例如： 孩子们在玩沙子时，老师可以通过引导，让他们数数用了多少桶沙子，体会“几”和“多少”的概念；在唱儿歌时，可以自然地认识一些汉字；在讲故事时，可以自然地学习一些简单的英语单词。这些都是在玩乐中进行的，是“融入”而不是“强加”。
“教”的内容是基础性的、发展性的： 幼儿园的教学内容，应该是为孩子未来学习打基础，而不是直接复制小学的知识点。
例如： 幼儿园可以教授关于数字的初步概念，比如点数、排序，但不需要孩子去死记硬背乘法表；可以教授字母的形状和发音，但不是要求孩子流利地阅读和写作。
关键在于“适龄适度”： 强调的是内容是否符合幼儿的年龄特点和认知发展水平，是否是以促进其整体发展为目的。
幼小衔接的新思路
“幼儿园不得教授小学教育内容”这项规定，实际上是在引导我们重新思考幼小衔接的真正意义。
平稳过渡，而非拔苗助长： 幼小衔接不是把小学的内容提前到幼儿园学，而是帮助孩子在身心发展上做好进入小学的准备。这包括：
规则意识的培养： 学习遵守课堂纪律，按照指令完成任务。
专注力的提升： 能够在一定时间内集中注意力。
合作与分享能力的增强： 学会与同伴合作，分享资源。
自主学习能力的萌芽： 能够主动探索，解决简单的问题。
家园共育，共同承担责任： 幼小衔接不是幼儿园一家的事情，也不是家长一家的事情，而是需要家庭、幼儿园，甚至社区共同努力。家长应该多关注孩子的身心健康和兴趣发展，而不是过度关注“学了多少知识”。
挑战与展望
这项规定能否顺利落地，并且真正起到积极作用，还有许多工作要做：
明确的细则和指导： 教育部门需要出台更具体的指导意见，明确“小学教育内容”的具体界定，以及幼儿园可以通过哪些方式进行“适龄适度的教学”。
教师培训和观念转变： 需要加强对幼儿园教师的培训，帮助他们树立正确的教育理念，掌握科学的教学方法，从“知识传授者”转变为“儿童成长的引导者”。
家长的理解和配合： 需要通过多种渠道，向家长解释这项规定的重要性，引导他们理性看待学前教育，摒弃“越早学越好”的误区。
评估体系的调整： 现有的教育评估体系，如果仍然过度侧重于知识掌握程度，可能会与这项规定产生矛盾。需要调整评估方式，更关注孩子的品德、能力、兴趣和情感发展。
总而言之，“幼儿园不得教授小学教育内容”不是一句空洞的口号，它是对我国学前教育发展方向的一次有力校准。它提醒我们，教育的初心是促进每一个孩子的全面、健康、快乐地成长，而不是急功近利的“知识竞赛”。让我们共同期待，这项规定能够真正推动学前教育回归其本源，为孩子们的未来打下坚实而美好的基础。
网友意见
首先，“幼儿园不得教授小学阶段的教育内容，不得开展违背学前儿童身心发展规律的活动。”内容上来说，是正确的。
但，为什么这么多年来要一再强调？
因为家长根本不买帐。同时，地方行政根本就没有认真去制约民间培训机构。以至形成这样的局面：公立幼儿园越是认真执行“草案”，大班时幼儿流失的就越多——全跑到民办的学前班什么的那里去上大班去了。而地方政府越摆出一副要治理民办培训机构的架式，越会有更低级的各种“班”出现，藏在小区里面或城乡结合部宅基地简易房里面。
为什么呢？很多因素，包括：
幼小衔接的问题始终没妥善解决（小学给新生学生学拼音、汉字及笔画笔顺的课时远远不够令孩子掌握。）
我国现阶段幼儿教育本身糟点很多、水平较低且有方向性错误，行业水平不足以令家长信服。
教育市场的混乱导致家长的教育焦虑。等等。
另外，行政部门的形式主义及教条主义也是够够的了，其实，像拼音、汉字这样的内容，若不要求孩子写，而用游戏的形式教孩子认与读，笔画笔顺则可以让大班的孩子进行一些描红。这些内容对孩子来说基本上是没问题的，这样的话孩子入小学后学拼音就可以跟上节奏了。
无论何时，“一抓就死，一放就乱”永远都是所谓宏观调控的死穴。
看来家长们如果不额外花钱，将来孩子的“幼小衔接”，就得父母们自行教孩子了。
从当前我们的教育制度看，一个人从孩童时期，到长大成人，需要学习的内容是标准化、程式化的，意思从6岁进入小学，到18岁高中毕业，课本上教授的知识是固定的，不会多也不会少。
这就产生了一个问题，有的孩子如果提前接触到课本上的知识，则可以在未来的正式学习中更加容易接受课本的知识，而这会直接反映到学习成绩之上。
这其中的关键点，即幼儿园升小学的时期。
如果幼儿园不再允许“幼小衔接”，那么这个提前给孩子打基础的重任，必将落到家庭父母的身上。
当然，父母也可以不管，该咋咋滴，但势必会拖长孩子对正常小学教育的适应期，恐怕大部分家长，都不愿如此吧，孩子在起跑线上落后，基本上是所有家长都不愿见到的。
如果父母没时间给孩子打基础咋办，这市面上不还有多如牛毛的培训班、补习班么，花上一笔不菲的费用，送孩子进去吃个大补丸，基本上就可以解决问题了。
所以，某部出台这么一个政策，看来是大有深意啊。
“幼小衔接”不可或缺，但幼儿园也不能违反规定教授，父母工作忙又没时间教。
那么，受疫情影响而举步维艰的教育培训机构们，终于可以活下去了......
据说因为疫情影响，教育培训机构收不到生源，倒的倒、垮的垮，前儿才听说一家英语培训机构揣着家长培训费跑路的新闻。
教育培训行业是受疫情影响最大的行业之一，这时候来这么一个政策，我只能说，救命稻草给的及时，但幼儿家长们的心情，恐怕就是一言难尽了。
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