教育部发布通知提出，暂时下线提供和传播「拍照搜题」等不良学习方法的作业 App ，将产生哪些作用？
一、 促进学生自主学习能力的提升
打破“捷径”思维，培养独立思考习惯：
现状问题： “拍照搜题”功能过度依赖，学生习惯于拍照即得答案，忽视了思考、分析、推导的过程。这不仅削弱了他们主动解决问题的能力，还可能导致知识掌握停留在表面，缺乏深度理解。
潜在作用： 下线此类功能，迫使学生在遇到难题时，需要更多地依赖课本、课堂笔记、老师讲解以及同学间的讨论。这将促使他们主动回忆、查找信息、分析问题，从而锻炼独立思考和解决问题的能力。即使是辅助性工具的缺失，也能间接激发学生主动求知的内驱力。
加深对知识的理解和掌握：
现状问题： 很多“拍照搜题”App提供的答案往往是直接给出的最终结果，缺乏解题思路的详细展示，或者展示的思路也可能过于简化，无法让学生真正理解背后的原理和逻辑。
潜在作用： 学生需要通过自己的努力去探索解题方法，这个过程会促使他们回溯知识点，理解概念的内涵和外延，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。当学生通过自己的努力理解了某个知识点，其记忆和运用能力会得到显著提升。
培养信息检索与筛选能力：
现状问题： 学生习惯于直接搜索答案，而不是学习如何有效地查找和筛选相关信息。
潜在作用： 在没有“拍照搜题”这种“一键出答案”的便利后，学生可能会转向其他学习资源，如搜索引擎、在线百科、电子图书馆等。在这个过程中，他们需要学习如何构建有效的检索关键词，如何辨别信息的准确性和相关性，从而提升信息素养。
二、 缓解学生过重的作业和学习压力
减轻机械重复性劳动，回归理解性学习：
现状问题： 部分学生为了完成大量作业，将“拍照搜题”当作提高作业完成率的工具，而非学习的辅助手段。这导致学生沉溺于“刷题”的数量，而忽略了学习的质量。
潜在作用： 移除这一“高效率”的作弊式工具，会让学生不得不花费更多时间在真正理解题目和独立完成作业上。虽然短期内可能会让部分学生感到压力，但从长远来看，是引导他们回归更有效、更健康的 G_L_O_B_A_L_ 学习模式。
避免“作业攀比”和“欺骗性完成”：
现状问题： “拍照搜题”的存在可能导致学生之间互相模仿，用“抄袭”或“伪完成”的方式应对作业，形成恶性循环，加剧了焦虑和不公平感。
潜在作用： 限制这种工具的使用，有助于营造一个更公平的学习环境。学生将更倾向于真实地反映自己的学习情况，老师也能更准确地了解学生的掌握程度，从而进行有针对性的教学调整。
三、 规范校外培训市场，促进教育公平
整顿乱象，回归教育本质：
现状问题： 一些校外培训机构或作业辅导App过度依赖或推销“拍照搜题”功能，将其包装成“提高效率”的卖点，实际上是在贩卖“知识焦虑”和“投机取巧”的学习模式。
潜在作用： 此举是教育部门对校外培训乱象的有力治理，要求这些机构回归到提供高质量教学内容和服务上来，而不是依赖技术手段变相提供“答案”。
促进教育资源均衡，缩小差距：
现状问题： “拍照搜题”等便利工具的获取和使用，也存在一定的数字鸿沟。经济条件较差的学生可能难以充分利用这些工具，或者其使用的APP质量不高，反而不利于学习。
潜在作用： 通过限制这类工具的传播，一定程度上可以减少因技术和经济差异导致的学习不公平。更重要的是，政策的导向是鼓励所有学生回归基础、自主学习，这本身就具有促进教育公平的意义。
四、 促使教育技术工具的健康发展
引导AI技术在教育领域的正向应用：
现状问题： AI在教育领域的应用，如智能辅导、个性化学习路径规划等，潜力巨大。但“拍照搜题”等功能只是利用了AI的“识别和搜索”能力，且应用方式单一且容易导致滥用。
潜在作用： 教育部此举并非否定AI在教育中的作用，而是要求其应用更加健康、有益。未来，AI在教育中的发展应该更侧重于辅助理解、个性化指导、智能测评等方面，而不是简单地提供答案。这会促使技术公司和教育者探索更具创造性和教育价值的AI应用。
提升教育App的研发和质量标准：
现状问题： 部分作业App为了吸引用户，片面追求功能上的“便捷性”，而忽视了内容质量和对学生学习方法的引导。
潜在作用： 政策的收紧会迫使这些App开发者重新审视其产品定位和核心价值，将重心放在提供优质教育内容、科学的学习方法引导、以及真正符合教育规律的智能辅助功能上，从而提升整个教育App行业的健康度。
五、 改变教育评价的侧重点
从“结果导向”转向“过程导向”：
现状问题： 当作业可以轻易通过“拍照搜题”完成，那么单纯以作业完成量和正确率为主要评价依据的模式就容易被“作弊”行为所侵蚀。
潜在作用： 老师在评价学生时，可能会更加关注学生在学习过程中的表现，例如课堂参与度、问题解决的思路、独立思考的痕迹等。这种评价方式的转变，更能真实地反映学生的学习能力和潜力。
强化教师在教学中的主导地位：
现状问题： 过度依赖外部技术工具，可能会削弱教师在知识传授和学习引导中的核心作用。
潜在作用： 技术的“退场”反而会凸显教师的价值。教师需要通过自己的专业知识和教学技巧，激发学生的学习兴趣，解答学生的困惑，引导他们建立正确的学习方法。
总而言之， 教育部此次通知的出发点是纠正教育领域存在的突出问题，推动学生回归自主、深度学习，促进教育公平和教育技术健康发展。虽然在短期内可能会给部分学生和家长带来不适，但从长远来看，这是对学生核心素养培养、教育生态优化以及国家未来人才培养质量的积极投入。它传递了一个明确的信号：教育的本质在于“育人”，在于培养学生独立思考、终身学习的能力，而非仅仅是知识的传递和任务的完成。
网友意见
谢邀。
这种问题吧，就尼玛很头疼...
如果单纯从教学角度来说，禁得好。
因为教学里非常忌惮“直接给出答案”。
站在老师的角度，尤其是老师那本教案的角度，学生要掌握的是大纲里的知识点，习题不过是引导学生掌握知识点的一类素材。
例如教案希望你掌握“王子君很帅”这个知识点，可能会对应出以下习题：
“王子君应当和以下谁归类：A，吴彦祖；B，克苏鲁；C，郭德纲”。
你选B，答案告诉你错了，你想，“啊一个是人一个是古神”；你选C，答案告诉你错了，你想，“啊一个是不知道哪里人一个是天津人”。
就算你选A，对了，你也有可能是因为“王子君和吴彦祖都能说广东话”而选的。
换言之，你没有理解“王子君很帅”——即“王子君有帅这个属性”——这个知识点。不能理解知识点就不能理解题目，更难以理解答案。
一旦学生在理解知识点的层面上断档了，那学生很容易陷入“蒙”的状态：
要不就选C吧？
上次长这样的题目就是用多项式答的，这次我还是用多项式来解吧？
反正题目有提到清朝，我就把“封建专制主义的巅峰”再写一遍？
这就麻烦大了，学生会长期在这类习题上死循环，他们不知道错在哪甚至也不知道对在哪。
当然，现在的拍照解题都会给出具体的解题思路。
但扪心自问，大家都做过学生，多数人肯定只会把答案照抄一遍。
能根据答案里的解题结果来反推题目想考的知识点，这是一种非常高级的学习能力。说这样的学生百里挑一，毫不夸张。
但咱也得回归现实。
禁止或限制这类辅助应用，有个前提，就是你的教学资源非常充足。
如果你有足够多的老师摆在那，帮每个学生仔细过一遍错题本，那你是可以砍一刀的。
但你没有。
实际上，题海战术就是教学资源不足的一种体现。
题海战术确实有助于学生深度掌握知识点和解题技巧，也确实是认知能力不健全的孩子所需要的。但要注意：题海战术的主要学习压力是在学生自己身上。
你把一个知识点伪装成一百付面孔，用各种姿势千奇百怪地出现在学生面前，让学生认出来。这就是眼下的题海战术。
题海战术里，老师只有精力去给出主流的解题逻辑，即这个知识点大概长什么样子；有关这个知识点的细节，只能靠学生自己通过那一百付面孔刷出来。
我只能给你一张王子君的照片，然后我给你一百张王子君的疑似照片让你来筛，我只告诉你结果。这就是自主学习的“人工智能”。
如果有充足的教学资源，我直接给你王子君的500G高清无码得了。
所以这是个符合教学逻辑但不符合教学资源现实的政策。
这些辅助应用确实带来不了太多教学里的增量，但毕竟能让一小部分学生有更好的自主学习能力，也能事实上消灭一部分低水平习题的存在意义。
如果在没有加大教学资源的前提下限制这些辅助应用，那就会消灭这些仅有的增量，是在事实上深化不平等。
假设这个学科总共也就一万道题。我就算对知识点和大纲从头到尾懵懂，但我头铁，我硬刷硬记，我的应试能力还是有希望提升的。
做题家嘛。
现在你把我刷题的素材都断了，我连成为做题家的几率都大打折扣，这就是深化不平等。
所以我觉得这是个脱离现实的政策。
不改变根本的题海现实却又去消灭别人的题海工具，收益在哪里？
游戏平衡策划组常见的削弱热门英雄（或BD或出装）的操作。
今年双减政策刚刚出来，就说到了要禁止拍照搜题——「线上培训机构不得提供和传播“拍照搜题”等惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律的不良学习方法」。现在只不过是靴子落地了。
取消课外辅导班，其实也不是不能理解，课外辅导班毕竟还要收费，虽然最有钱的家庭都使用更难以监管的一对一辅导，但毕竟是打掉了一批“学习不咋地却有点钱”的学生，所以支持者也很多。
可是现在禁止拍照搜题，到底有利于谁？
说真的，一个学生，但凡家里条件好一点，能上个辅导班；或者家长教育程度高一点，家长能帮着辅导题目；或者是学区好一点，老师能帮着辅导，这个学生都用不上拍照搜题。
通过PISA数据，我们可以算出不同社会家庭地位的学生所在初中中具有研究生学位的教师比例。结果很明显——家庭条件最好的学生所在的学校，有近20%的老师有研究生学位。而家庭条件最差的学生所在的学校，不到2%的老师有研究生学位，这个数据还是来自上海、江苏、北京、广东四个相对比较发达的地区。
所以，取消了拍照搜题，上图左边的这些学生，这样的师资情况，家庭情况，他到底从哪学到难题的解法？
有人可能会说，现在有公开的网课，不需要拍照搜题！
现在确实有政策，比如北京市近日印发《北京市中学教师开放型在线辅导计划（试行）》（下称“开放辅导计划”），2021下半年和2022年，面向全市所有初中学生，由公办学校名师提供免费的一对一、一对多实时在线辅导。
但问题是，这类辅导，只要稍加了解就知道，面对的是最平均的学生，或者补差，而不是拔高用的。而考试就是为了选拔，就必然会存在一些只有少部分可以做出来的难题。现在许多考试题目的压轴题，师资稍微差一点的学校，整个学校很可能就一个老师都做不出来！如果一个学生的问题已经在学校里面没有老师可问，难道这类给平均学生的价格低廉的网课就能帮助他们？
又有人可能会说，现在有了师资轮换，保证有老师可问，不需要拍照搜题！
师资轮换当然是好事，但是师资轮换能把学校之间的师资差距抹平吗？只能减小，根本不能抹平。那这时取消拍照搜题岂不是将还没缩小的差距更加扩大了吗？
拍照搜题，能免费得到各种难题的解答，简直就是数字经济下对穷困但拔尖学生的最大福利。
而这个福利，现在被取消了。
四个月前双减政策刚刚出台时，也有许多回答对拍照搜题的取消提出了强烈反对：
像下面的评论，比比皆是。
现在四个月过去，拍照搜题如约下架。
反对固反对，你看有人理你吗？
这一系列操作下来，表面上是在双减，实际上是在筛选家长。
因为所有的措施，都拦不住真正想卷的家长。
你们总是说高考人数太多，考研人数太多，学习之路太卷。
你看，现在不叫你们卷了，你们还不满意/doge
今年已经有不少本科专业在缩招了。啥时候本科招录比会缩到1995年甚至80年代的水平？这可能会导致一大批三本改回高等专科学校，一些质量非顶尖的高校教师资源向大专以下院校回流。
我刚当老师的时候，做过一些傻事，其中就包括——把练习册发下去以后，再让课代表把答案重新收上来。
为什么说是傻事呢？因为那时候我还不知道，老师使用任何教育教学方法的立足点，都应该出于「对学生起到的实际效果」，而不是「想当然的效果」和「无意义的跟风」。
然后我就发现，课代表不会老老实实地给你全部收齐，总会留下几本漏网之鱼，好供想抄的人互相抄，反正老师又不会真的一本一本数。
如果老师真的要一本一本数，也有的是办法。答案无非就是薄薄几张纸，可以去复印，甚至可以再去校外买一本一样的。
就算一个班真的完全杜绝了答案的存在，还可以抄别人的啊。反正我给你写了（划重点：给你写了），写的对不对，就不是我的事了。
你最多因为我没写而罚我，总不能因为我写错罚我啊？什么？你说我抄袭？你有证据吗？你看清楚，我跟他写的完全一样吗？明明改了几个字啊！
后来我就不收答案了。
不是怕麻烦，也不是相信他们。而是我发现，大部分有自主性的学生，如果不收答案，他们一般也会先选择先自己写，写完再对，或者在写的过程中遇到思考障碍，再去翻答案；
而少部分没有自主性的学生，会习惯性地把作业当成一项必须完成的任务，应付了事。他们懒得思考，写作业也仅仅是出于害怕检查和惩罚，所以，抄就完了。
（补充：此处不是说学生只有两个极端，没有中间状态，而是就我所教的高中语文学科来说，主观题没有标准答案，答案不唯一，需要学生思考的是【如何分点】，看答案看的也是【如何分点】，所以他们只需要思考每一点的关键词，然后把关键词和答案相对照，看看自己和答案的思路是否一致。至于语言组织，因为只有【参考答案】，没有【标准答案】，所以除非想让老师一眼识别出来，都不能照抄，都得靠自己去写。）
所以，如果不收答案，那些选择自己写的学生，他们写完还可以及时对答案来修正不足。
那些抄作业的学生，与其让他们抄别人不一定对的答案，还不如让他们抄一遍书上的答案，好歹留点记忆。
【答案】这个东西，并不仅仅只有【用来抄】这一个用处，更重要的是【核对思路】和【总结提高】。所以，「不收答案」带给学生的实际效果，反而更好。
与上课听讲不同，「作业」更依赖于学生的自主性。这种自主性往深了说，也是一种反馈机制。
如果你觉得思考的过程很快乐，通过独立思考，把题做出来以后再对答案，发现「哇，做对了」的那种成就感，会在之后的学习进程中指引你一直坚持自己思考，在没做出来之前，手上有答案也不会看。
如果你觉得做题本身毫无乐趣可言，对自己的思考也没有信心，那么会一直习惯性地依赖答案，依赖获取答案的路径——你会习惯性地觉得「我不会做/做不对」，抓耳挠腮十分痛苦，就算老师在课上当场给全班布置了一道题，又给了大家充足的时间思考之后，再提问你，你也只好站起来说：「我不会」。
我去年教高一。因为是刚入学，国庆节放了七天假，学校布置了十几套卷子（年级统一布置），班主任在发作业的时候，同时把答案也发了下去。
后来，有学生在随笔里写到这件事：
「我第一次遇见发卷子同时竟然还发答案，这让我感触很深。原来，一中的老师是如此信任我们；原来，上了高中真的是要靠你的自主性来学习的，老师不在乎我们抄不抄，因为我们学习不是为老师学的，是为自己学的。这个道理我虽然以前也明白，但从来没像这一刻这么有感触过。我好像更知道以后自己该怎么做了……」
我当时看到这篇随笔，也很感慨。这个学生能写出这样的领悟，必然是真正体会了我以上啰啰嗦嗦说的一堆道理。
再分享一点与本题有关的感慨吧：
从教七年，我已经固定形成了很温和的风格，但我的课纪律很好，教的班成绩也拔尖，并没有因为我的温和，导致一些不太好的结果。
我现在很少批评学生，能不批评，就不批评。如果我要批评，那么在我找他之前，一定会先预设好我要怎么说，学生在听的过程中可能会有什么反应，以及谈话以后他的行为会有哪些改观，程度如何。我不会高估学生，但我基本上都能准确预判。
如果我觉得批评了没用（确实有很多说了没用的话），学生听了这番话以后不会有改变，我就不会说。
（补充：但这不意味着我不会管他，不会提问他，不会找他背书，更不意味着我不会下课对他笑，跟他打招呼，请不要在评论区脑补我会放弃学生）
因为，不止是答案不答案的事——所有教育方法，都应该基于「有效」的前提才去实行。如果没有效，那就是无用功，就是自我感动，或者徒劳多生一场气罢了。
作为一个高中语文老师，我一直告诉学生的是：
好好地利用你手头的答案。
比如选择题，不能因为你做对了，你就跳过去不看答案了。每一道选择，都必须明明白白地知道「对的为什么对，错的为什么错」。因为，有时候你虽然做对了，但你是凭感觉做对的，你认为的点和答案的点可能不是一回事，那下次再遇见类似的，你就不一定能做对——这就是你选择题总是不稳定的原因。
如果你认为一道选择题出的不严谨，也一定得说出个所以然来。就算确定了这道题就是出的不严谨，也应该想一想，它和我们以前做过类似的严谨的题，在表述上的区别是什么？
主观题的答案，虽然是「参考答案」，但它是我们得满分的最低标准。你必须思考的是：
- 【关注答案内容】：答案为什么是这几条？顺序可以变化吗？每一条是关于哪个方面？能不能有别的方面？如果有，我写上能不能拿分？为什么？
- 【关注答案格式】：答案里这几条的句式一致，题干里有没有提示词？我做的时候为什么没有想起来使用这个句式？
- 【关注答案用词】答案的语言组织好在哪里？它用的概括词和术语跟我用的相比，为什么更准确？我用了一个跟答案贴近的近义词，可以吗？哪个词更好呢？这个词是从哪儿来的呢？我怎么思考才能选出最贴切的词？
- ……
我一直都觉得答案非常有价值。因为，如果你善用答案，它就是帮助你思考的利器，而不是惰化你思考的洪水猛兽。
补充一下哈：
以上都仅仅是我的个人看法的分享，我不认为自己一定是对的，也不强求别人接受我的观点。
因为我教的是高中语文，我基于自身教学经验的分享，也仅仅局限于高中语文而言。理科的学习方法，我不了解，不敢妄言。更小的学段，由于自主性和自制力可能不尽相同，也不敢说就适用。
我的观点分享其实只有一句话，老师的教育教学方法，怎么有效怎么来。如果有教师朋友认为【收答案】更有效，那当然也很好，毕竟我的个人经验不能代表大家。
我只是分享自己对【答案】这个东西本身的看法，绝对无意评价教育部下架app的举措。教育部做的决策当然有自己的考量，我作为一介小小老师，当然是举双手支持的。只是看到这个题，有感而发，才冒昧写了一些话。抱歉了。
可能有点用，但是时代已经变了，这是不可逆的，不能靠简单地把技术取消掉来解决技术带来的弊端。大胆预测，这个政策将导致更多学生学会用境外网站搜题。
不允许补课，小学搞素质教育不着重教学
现在不允许自己搜题，把自学的路径也堵死
中考55开不允许复读
这是帮着孩子们日后进厂offer拿到手软
想必你乎的精英，上学的时候从来都没有抄过练习册后面的参考答案是吧？果然精英！服了。
教育资源的分配从来都不是均匀的，无论是……还是资本都早已接受了这一点。
资本只是想把一种不均匀变成另外一种不均匀然后从中赚点钱而已。他们创造新的教育资源，然后要么把这些资源赋予给愿意出钱的人，要么均匀地赋予给所有人（然后再从别的渠道赚钱）。两者都会增加整个社会的教育资源，后者倾向于让资源分配趋向更均匀（对家里穷到连智能手机和网络都没有的人除外）。
现在……明确站出来表态，宁愿不要多创造出来的教育资源，也必须维持他们制定的不均匀现状。
虽然我们的文化是「不患贫而患不均」的，但我也不是个平均主义者。如果教育资源完全平均了，那就没有北大清华了，也没有那么多北大清华毕业生和他们创造的价值了。
教育资源的分配应该在均匀和聚合之间应该如何平衡，应该优先分配给谁，这是个公共政策问题。公共政策，在一部分国家是公众可以知情、辩论和决定的，在另外一部分国家不可以。（这其实是两个极端，大部分国家其实分布在这一维度的不同地方。）
利益相关，高中老师。
说一下这一年我面对的改变。
1.为了增加睡眠，早上第一节课晚了大约40分钟，好事。
2.为了增强体育锻炼，增加了阳光体育，共上午下午两个大课间，并不是用来自由活动而是强制做操或者跑步，而学生失去了大课间的自由问题时间。不好不坏吧。
3.严格管理考试，理论上一学期只有期末考试一次正规考试。好事？
4.考完以后不许公布成绩，不许成绩分析，不许告诉孩子考的怎么样，就当这试没考。好事？？！
5.不允许通过微信群或网络布置作业。好事。
6.不允许通过微信群或网络传资料，包括试卷答案。比如上课讲完了的题，也不允许传答案。好事？？
7.不允许通过微信群或网络给学生答疑，要控制学生使用手机时间。很多同事解散了微信群或qq群，还有一些老师，比如我，就没有建群。好事？！
8.增加课后服务时间，高中生下课时间也晚了不到一小时，同时关闭了不少辅导班，很多孩子放学后也不能去上课了。不好不坏吧。
9.不允许给家长布置任务，进而发展为不允许让家长做任何有关孩子的活动，今儿发展为不告诉家长任何建议，省得违规。
10..限制搜题等软件。
请综合以上内容自行判断，尤其是联系2.4.6.7.8，综合考虑，或许你能发现什么不得了的东西。
注意。
我可没说任何一项改变是坏事。
我可没说。
我有个做公务员的学长，之前脱贫攻坚战的时候他会帮贫困户的孩子辅导一下作业。
那段时间他经常吐槽遇到的问题，打个比方，有这么一道题：
“一个水池深度3米，一个物体在距离水底1米处，求该物体受的压强”。
这是一道初中水平的物理题，而提问的贫困户的孩子已经高中了。
这还不是重点。他为什么不会做这道题呢？因为他知道压强等于水的密度乘深度再乘g，但他看到题目里明明说“深度3米”，为什么参考答案里给的是2米？
他们连阅读理解，而且是中文阅读理解，都不利索。
与此同时，在一线城市当高中老师的校友已经给学生开量子力学课了。
但愿他们都有光明的未来吧。
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11月22日，教育部对外发布了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，这份文件在教育界引起了不小的波澜，其核心内容和可能带来的影响都值得我们细致地探讨。信息点解析：这份《征求意见稿》最核心的亮点在于，它明确了教师可以实施教育惩戒的权力，并且对惩戒的性质、类型、适用对象以及程序都进行了详细界定。.............
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教育部最近发布了《关于进一步加强研究生导师岗位职责与权利的意见》，里面有几条内容挺引人关注的，特别是关于“导师不得安排研究生从事与学业无关事务”和“师生有矛盾可更换导师”这两点。首先，关于“导师不得安排研究生从事与学业无关事务”这部分，我个人的看法是，这是一个非常必要的规范，而且早就应该有了。大家想.............
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