中学为何不开经济学？
一、 课程体系的科学性与阶段性：
基础教育的定位： 中学教育的首要目标是为学生打下宽泛而坚实的知识基础，培养基本的学习能力、思维能力和道德品质。经济学作为一门相对专业且复杂的学科，其内容涉及抽象概念、模型分析和数据处理，这与中学阶段的普适性教育目标存在一定差异。
知识的层层递进： 科学的教育体系讲究知识的循序渐进。在中学阶段，学生需要掌握的是更基础的知识，例如数学（代数、几何）、科学（物理、化学、生物）、人文（历史、地理、语文、外语）等。经济学所依赖的数学工具、逻辑思维能力以及对社会运行机制的初步理解，在中学阶段可能尚未完全建立。
已有课程的渗透： 尽管没有独立的经济学课程，但经济学的某些基本概念和思想已经在中学其他科目中有所体现。例如：
政治/思想政治课程： 会涉及市场经济、供求关系、宏观经济调控、消费与投资等基本经济现象和概念。
历史课程： 会讲解不同历史时期的经济制度、经济发展对社会的影响，例如工业革命、农业革命等。
地理课程： 会分析区域经济发展差异、资源利用、贸易格局等。
数学课程： 为学习经济学提供了必要的工具，如代数、函数、图表等。
语文课程： 培养阅读理解能力，有助于理解经济学文献和新闻报道。
二、 学科目标与侧重点的差异：
中学教育目标： 中学教育更注重培养学生成为一个全面发展、具备基本公民素养的人。他们需要了解社会运行的基本规律，理解个人在社会中的责任和权利，并为未来更高层次的学习或工作做好准备。
经济学学科目标： 经济学作为一门社会科学，其核心目标是研究稀缺资源如何被有效地分配和利用，以满足人类的无限欲望。它侧重于分析市场行为、经济规律、政策影响以及微观决策和宏观经济运行。这些目标相对更专业化和深入。
三、 教学的难度与可行性：
抽象概念与模型： 经济学充满了抽象的概念，例如边际效用、机会成本、理性选择、失业率、通货膨胀等。这些概念需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑分析能力才能理解。经济学还大量使用模型来解释经济现象，这些模型往往需要较高的数学和统计学基础。
理解的深度： 要真正理解经济学并非易事，需要掌握分析工具和批判性思维。中学阶段的学生心智尚未完全成熟，理解这些复杂概念并进行深入分析可能存在困难，容易流于表面化或死记硬背。
教学内容的取舍： 如果要在中学开设经济学，就需要从现有的课程中挤出时间来安排。考虑到中学课程已经非常饱满，如何取舍成为一个难题。是减少其他基础学科的时间，还是牺牲某些选修课程？这都需要慎重考虑。
四、 师资力量与培养：
专业师资的短缺： 要开设一门新的学科，最关键的是要有具备专业知识和教学能力的教师。目前，在中学阶段，拥有系统经济学背景的教师并不普遍。培养大量的合格经济学教师需要时间和资源投入。
教师培训的挑战： 即使有数学、政治等相关学科的教师，他们也需要接受专业的经济学培训，才能胜任教学任务。这同样是一个耗时耗力的过程。
五、 教育资源分配的优先性：
核心基础学科优先： 在有限的教育资源下，教育部门通常会将资源优先投入到被认为是更基础、更普适的学科上，例如语文、数学、外语、科学等。这些学科是通往一切知识领域的基础。
社会需求与教育体系的适应性： 教育体系的设置往往与社会经济发展的需求相适应。虽然经济知识对个人和社会都很重要，但将其作为中学阶段的必修课可能不是当前教育体系的首要任务。更多的是通过其他途径和更高年级的学习来培养学生的经济素养。
六、 对未来学习和职业发展的考虑：
为高等教育铺垫： 中学教育的目的是为学生进入更高层次的学习打下基础。大学本科的经济学专业会系统地教授经济学的理论和方法。中学阶段的适当渗透，加上大学专业学习，能够更好地满足未来对经济学专业人才的需求。
并非所有学生都需要成为经济学家： 经济学虽然重要，但并非所有学生未来都会从事经济相关的工作。将经济学设为必修课，可能与部分学生未来的发展方向和兴趣不符，造成资源浪费。
总结来说，中学阶段不直接开设独立的经济学课程，是基于以下几个方面的综合考量：
课程体系的科学设计： 强调基础知识的积累和知识的层层递进。
学科目标的阶段性： 中学教育侧重于培养全面发展的公民，而非专业的经济学家。
教学难度与可行性： 经济学概念的抽象性和模型分析的复杂性，对中学阶段的学生心智和基础要求较高。
师资力量的限制： 缺乏足够数量的专业经济学教师是现实的挑战。
教育资源的合理分配： 优先保障基础学科的教学质量。
为高等教育的专业学习做准备： 在大学阶段进行系统性学习更为合适。
这并不意味着中学教育忽视经济学教育。通过政治、历史、地理等课程的渗透，以及鼓励学生接触经济类读物和新闻，中学教育仍在为学生构建初步的经济认知框架，为他们未来更深入的学习和理解经济世界打下基础。未来随着教育的发展和学生能力的提升，是否以及如何在中学的某个阶段，以某种形式引入更系统的经济学内容，也是一个值得探讨和研究的课题。
网友意见
首先经济学原理是不需要微积分的，二元一次方程组就足够了，所以数学不是初中及高中开经济学课的主要难点。
其次，国内有些顶级中学已经开经济学课了，以后越来越多的学校会开。比如2013年北京市就有中学引入美国教材，
开经济学课，引发了社会争议。
最后，无论是经济学理论，还是其研究方法，以后会是整个社会科学的基础，这是趋势，因此中学阶段社会科学未来多少都要涉及经济学理论，所以学生必须懂点经济学知识。
你要是指马政经的话，已经上了一些了，商品有价值，价格围绕价值波动，受供求关系影响。
如果你认为为什么不开西经，主要可能有两个原因:
1:意识形态
2:数学跟不上
数学跟不上，是因为高中不教微积分。
你问我不教微积分会有什么影响，我得说，教到弹性的时候就很难教了。
没有无穷小量的概念，很难阐述出弹性是什么，就不说后面的“边际margin”的概念了。
当然要硬教也可以，毕竟物理学都还可以让你直接凭感觉理解“瞬时速度”的概念。理解一下“边际”和“弹性”有什么不可以呢？
题外话，我觉得数学开微积分是最紧要的，比开经济学还重要得多。
我倾向于这是一个由数学和意识形态两方面原因共同导致的结果，可以进行成本效益分析。
没有微积分要强行说明和理解“弹性”和“边际”是要付出巨大成本的。
物理学虽然已经强行干了这种事，但是物理学的教育为党和国家培养一部分学生的科学素质，更重要的是，它用一个庞大的学术体系把没有理科才能的人挡在了985大学的门外，起到了选拔人才的重要作用。
高考不考物理，那除了数学恐怕就没有区分度了。
经济学，严格来说，也可以起到把没有才能的人挡在人大，上财这些学校之外的作用，但这些学校的数量和影响远没有理工科强，所以效益没有物理高。
同时西方经济学还有一个重要的副作用，它涉及到了党的意识形态。
高中生学艺是不精的，只能掌握一点基础，在高中之后，不是所有学生都会去继续学习经济学课程，所以大多数公民都是半吊子水平。
全国公民半吊子水平对党的领导是威胁巨大的，所以经济学，虽然原理很有用，但严格来说对国家机器的总体收益是很低的。
加之教学成本又比较高，你不开微积分很难讲，这双重原因才是中学没有经济学的原因。
如果数学教了微积分，甚至在高一就教，我认为西方经济学就会在高中大幅度开设，因为即使有副作用，它起到的筛选人才和素质提高的作用比现在文科综合高太多了。
我想很多盆友在意西方经济学和意识形态究竟有什么关系，我接下来会讲一些细节。
在卡尔马克思的理论中，“劳动价值论”是基础，“价值”是马克思用以分析的工具。
而西方经济学，在新古典革命之后，几乎抛弃了这一工具，注意，我的用语是抛弃，而不是否定，也就是说不是说“价值”这个概念是错的，而是说它不实用。
换句话说，大家高中学的“价格围绕价值波动”的说法，虽然是对的，但是是没有意义的说法，众所周知，马克思的价值取决于社会必要劳动时间，然而自20世纪以来，技术发展迅猛，社会必要劳动时间也许几年时间就迅速降低一次，在这期间也许价格一次波动都没回复中，这个时候你再用“价值”去估计价格就是完全估不准的，所以就无卵用了。
所以，西方经济学采取了“效用”这个概念，效用，看上去是因人而异的，更唯心的概念，但它是固定在消费者的需求上的。
我举个例子，某厂开发了新技术，工人生产一个商品，本来要5小时，结果只要4小时了，所以价值就发生了变化。
然而效用呢？效用取决于消费者用这个商品获得的作用，消费者这个东西，不管技术怎么变，都是一样的爽。
看上去“效用”很难计算，其实不然，只要消费者还基本是那些人，上次那么爽，下次还一样的爽。所以可以很容易估计出需求曲线是不变的，其实这个事情已经说明，技术进步非常之快，人还没有换一代，技术就更新好几代了，当然，这在马克思之前的时代是不可想象的。
有了效用，自然“价值”就站不住脚了，是没有作用的概念，如果建立在“价值”这个概念上的理论是站不住脚的，那么你要怎么向学生解释“剩余价值”的概念呢？
剩余价值理论是马克思解释资本主义剥削的重要理论，如果价值都被否定了，商品的经济属性只有价格和成本，那么资本家从工人那里剥削了什么？
如果商品天然不存在一个固定的价值，那么资本家和工人不过是进行了一场“公平的”交易，工人觉得被剥削了，完全有在市场上抬高劳动力价格的自由，而不是任由资本家宰割。
所以，你看，半吊子水平的西方经济学，直接是会否定掉马克思主义的，全国多数人民都这么想的话，对党的执政会产生巨大的副作用。
一个人要真的理性看待马克思主义，解释资本主义的弊端和经济危机的成因，这个人的经济学水平必须达到相当的高度。
除了价值理论之外，边际革命和效用理论对于经济危机的解释，出自于梅纳德·凯恩斯的著作《通论》中。
凯恩斯把经济萧条的原因概括为三个假设：
1:边际消费倾向递减
2:边际投资收益递减
3:流动性偏好
凯恩斯在这上面马克思的结论是一致的，殊途同归的，即“资本主义市场天然具有缺陷，必须要通过政府控制和干预才能缓解经济波动。”
此处我不谈这三点是怎么引起经济危机的，具体可以看《通论》，我只谈经济学教育的问题。
细心的朋友可能已经发现，这三个假设两个都要用到“边际”的概念，这对于没学微积分的高中生会有多难。
凯恩斯主义用Is-LM模型来解释经济波动，它是经济类专业的大学课程的最大的难点和重点之一，甚至考研的时候，它很多时候都是作为压轴题的存在。
如果高中水平的经济学都直接讲到这里的话，我可以明说，一个学生高中三年必须用他学文科综合的全部时间来学经济学才行，文科综合就只有经济学了。
而不讲到这里，那么他就会得到一个“劳动价值论”和“剩余价值”是无用理论，市场经济是完美的，经济危机是资本主义世界可以自发解决的”的信号，那么他多半就会成为一个反马克思主义者，这对于党的执政来说是有巨大副作用的的。
所谓半吊子是最危险的，就是这个意思。
我个人的意见是，开了微积分课程之后，再讲一些微观和宏观的原理，再补充讲一下经济波动和市场经济的缺陷。
这就像给高中生教物理学的时候，虽然教的主要是牛顿力学，相对论是教不了的，但是成功给高中生树立了一个“牛顿力学是错的，相对论和量子论更正确”的印象一样。
应当成功地教给学生一个“虽然市场经济是现阶段非常实用的生产方式，但马克思主义的确指出了它的致命缺陷，无产阶级终会胜利的印象”。
但是，不教微积分的话，我认为这是很难的。
对于充分理解了市场经济原理的人，你再给他讲马克思主义，他才会成为一个真正的马克思主义者，除此之外的灌输，是令人反感的。
我打个比方，一个人牛顿力学都没学过，你给它讲相对论，他一定会对你说：“你tm神经病，老子算个火车上的相对运动，非得用什么“洛伦兹变换”乘个一大坨。
因为他生活中从没观察过相对论效应巨大的东西，又不熟知牛顿力学，你怎么让他理解相对论？
事实上现在国内搞的思想政治教育，令人反感的根源就在于此，形式逻辑都没教过是什么，上来就用“辩证法”批判一番，告诉大家什么是“辩证法”，亚当斯密和大卫李嘉图都没讲过，就马克思主义“剩余价值”。结果让学生反感不已。
现在搞的教育太急于求成了，马克思主义究竟多厉害，只有深刻理解经济世界的人才会明白，一味过早的推行只会适得其反，欲速则不达。
至于高鸿业老先生的教材，我想是出于他个人的原因而不是党的原因而对西方经济学进行了批判。
高老先生对于西方经济学非科学性的批评，其实很多是站不住脚的，是拿物理学，这一完美的科学跟西方经济学比较的结果。
其实医学也在不断推翻自己的假设，量子论和广义相对论也有出入不能统一意见。经济学问题虽多，但是是存在大量可证伪的科学事实的。
我倾向于高老出于证明自己根正苗红和希望学生理性思考的原因而进行批判，而不是受于上面的压力。
要知道，国内除了高老的教材，最流行的就是曼昆的教材了，我依稀记得曼昆在他的《宏观经济学》中描述梭罗模型的那一章中有过这样一段话，大致意思是这样的：
“资本的规模收益率（应该是指规模收益率）能够维持不变，是一个基于事实的假设，事实上卡尔·马克思曾认为这一收益率会递减，于是他得出了人类社会会陷入革命和动乱之中的结论。
“然而事实上他预测的事情并未发生，如果真如他所说，那么各位就会在这里看到马克思的模型而不是梭罗的模型了，所以我们姑且相信这一收益率是能够维持的。
有如此“大逆不道”之言的“大胆狂徒”的教科书也敢在中国大行其道，我相信党妈是很宽容的，高老先生应该不是出于政治压力才作了这种批判。
当然，经济学类的大学生都会学到IsLM模型，是很难被新自由主义意识形态洗脑的。
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