如何评价「全国大学生同上一堂疫情防控思政大课」?
这堂“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”，单从其发起和组织来看，无疑是一项规模空前、意义重大的活动。放在全国大学生群体这样一个庞大且活跃的基数上，统一开展一次主题鲜明的教育活动，本身就具有凝聚力、影响力辐射力都很强的潜力。
首先，从教育的“内容”和“目的”来看：
这堂课的核心在于将疫情防控这一波及全国、影响深远的社会事件，上升到思政教育的高度来解读和引导。这背后透露出几个重要的考量：
现实性与深刻性结合： 疫情防控不仅仅是一场公共卫生危机，更是一场对社会治理能力、国民素质、价值观念的全面检验。将鲜活的现实案例融入思政教育，能够让抽象的理论变得触手可及，让学生们深刻理解国家制度的优越性、集体主义的力量、科学精神的重要性，以及个人在集体命运中的责任与担当。这比单纯讲授马列主义经典著作，更能引发学生的共鸣和思考。
价值观的引导和强化： 在疫情的特殊时期，社会上涌现出无数感人的故事和人物，也暴露了一些值得反思的社会现象。思政课的目的之一就是引导学生树立正确的价值观。通过这堂课，可以聚焦那些在疫情中挺身而出的医护人员、科研人员、基层工作者，宣传他们的奉献精神和牺牲精神，弘扬人道主义和科学精神，同时也能对那些自私、冷漠、造谣传谣的行为进行批判教育，引导学生形成理性、审慎、负责任的态度。
民族精神与爱国主义的升华： 疫情是一场全民的“考试”，也是一次民族精神的“熔炉”。在这场斗争中，中华民族展现出的团结一心、众志成城、共克时艰的精神面貌，是重要的教育资源。这堂课必然会强调这种民族凝聚力，将国家利益与个人命运紧密联系起来，从而提升学生的家国情怀和民族自豪感。
其次，从教育的“形式”和“手段”来看：
一次全国性的线上思政课，其形式和手段的选择也颇具匠心：
线上平台的运用： 考虑到疫情的特殊情况，采用线上直播或录播的方式是最为现实和有效的选择。这不仅保障了教学的连续性，也最大化了传播范围。从技术层面来说，这本身也是一次对教育技术应用的大规模实践和检验。
名师名家的“加持”： 通常这类大型的思政课会邀请在相关领域有深入研究的学者、一线抗疫的先进典型、甚至国家相关部门的领导来授课。这种“大咖”效应能够吸引学生的注意力，增加课程的权威性和吸引力，使内容更具说服力。
互动性的尝试： 虽然是线上大课，但为了避免形式主义，也可能在设计中融入一些互动环节，比如提问、讨论区留言、甚至课后的小型作业或线上测试，来增强学生的参与感和学习效果。
再者，从其“影响力”和“可能存在的讨论空间”来看：
巨大的正面宣传效应： 毫无疑问，这样的活动具有强大的正面宣传作用。它能够向社会传递国家在疫情防控中的决心和成就，凝聚社会共识，增强民众的信心。对于学生群体来说，这是一种集体归属感的强化，让他们感受到自己是国家抗疫大局中的一份子。
潜在的“被动接受”与“深度思考”之辩： 任何大规模的统一教育活动，都难免会面临“形式大于内容”或“灌输式教育”的质疑。如果课程内容过于单调、说教，或者仅仅是空洞的口号，而未能引导学生进行批判性思考和独立判断，那么效果可能会大打折扣。优秀的思政课，应该是启发性的，能够引发学生在理解的基础上内化，而非机械的记忆和认同。
“同一堂课”的局限性与“个性化需求”的平衡： 全国大学生来自不同的地域、不同的学校、不同的专业，有着不同的生活经历和认知背景。虽然统一的思政课能够起到统一思想、凝聚力量的作用，但它也可能忽视了学生个体在面对疫情时的具体困惑和个性化需求。如何在统一的框架下，提供一些能够触及个体心灵、引发深度共鸣的内容，是这场大课需要不断探索和改进的。
如何转化为内生动力： 真正评价一堂思政课的成功与否，最终要看它是否能真正转化为学生的内生动力，影响他们未来的行为和价值取向。是让他们在面对困难时更勇敢？在参与社会时更积极？在对待他人时更友善？还是仅仅是在听完后就过去了？这需要长期的观察和检验。
总的来说，“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”是一次紧扣时代脉搏、具有深刻教育意义的尝试。它抓住了社会热点，将抽象的思政理论与鲜活的现实经验相结合，旨在引导大学生树立正确的价值观和家国情怀。当然，任何教育活动都有其优缺点和值得商榷的地方，关键在于如何在组织和实施过程中，不断提升内容的深度、形式的吸引力和引导的有效性，真正做到润物细无声，将教育的种子播撒在学生的心田，并在他们的人生道路上生根发芽。
首先，从教育的“内容”和“目的”来看：
这堂课的核心在于将疫情防控这一波及全国、影响深远的社会事件，上升到思政教育的高度来解读和引导。这背后透露出几个重要的考量：
现实性与深刻性结合： 疫情防控不仅仅是一场公共卫生危机，更是一场对社会治理能力、国民素质、价值观念的全面检验。将鲜活的现实案例融入思政教育，能够让抽象的理论变得触手可及，让学生们深刻理解国家制度的优越性、集体主义的力量、科学精神的重要性，以及个人在集体命运中的责任与担当。这比单纯讲授马列主义经典著作，更能引发学生的共鸣和思考。
价值观的引导和强化： 在疫情的特殊时期，社会上涌现出无数感人的故事和人物，也暴露了一些值得反思的社会现象。思政课的目的之一就是引导学生树立正确的价值观。通过这堂课，可以聚焦那些在疫情中挺身而出的医护人员、科研人员、基层工作者，宣传他们的奉献精神和牺牲精神，弘扬人道主义和科学精神，同时也能对那些自私、冷漠、造谣传谣的行为进行批判教育，引导学生形成理性、审慎、负责任的态度。
民族精神与爱国主义的升华： 疫情是一场全民的“考试”，也是一次民族精神的“熔炉”。在这场斗争中，中华民族展现出的团结一心、众志成城、共克时艰的精神面貌，是重要的教育资源。这堂课必然会强调这种民族凝聚力，将国家利益与个人命运紧密联系起来，从而提升学生的家国情怀和民族自豪感。
其次，从教育的“形式”和“手段”来看：
一次全国性的线上思政课，其形式和手段的选择也颇具匠心：
线上平台的运用： 考虑到疫情的特殊情况，采用线上直播或录播的方式是最为现实和有效的选择。这不仅保障了教学的连续性，也最大化了传播范围。从技术层面来说，这本身也是一次对教育技术应用的大规模实践和检验。
名师名家的“加持”： 通常这类大型的思政课会邀请在相关领域有深入研究的学者、一线抗疫的先进典型、甚至国家相关部门的领导来授课。这种“大咖”效应能够吸引学生的注意力，增加课程的权威性和吸引力，使内容更具说服力。
互动性的尝试： 虽然是线上大课，但为了避免形式主义，也可能在设计中融入一些互动环节，比如提问、讨论区留言、甚至课后的小型作业或线上测试，来增强学生的参与感和学习效果。
再者，从其“影响力”和“可能存在的讨论空间”来看：
巨大的正面宣传效应： 毫无疑问，这样的活动具有强大的正面宣传作用。它能够向社会传递国家在疫情防控中的决心和成就，凝聚社会共识，增强民众的信心。对于学生群体来说，这是一种集体归属感的强化，让他们感受到自己是国家抗疫大局中的一份子。
潜在的“被动接受”与“深度思考”之辩： 任何大规模的统一教育活动，都难免会面临“形式大于内容”或“灌输式教育”的质疑。如果课程内容过于单调、说教，或者仅仅是空洞的口号，而未能引导学生进行批判性思考和独立判断，那么效果可能会大打折扣。优秀的思政课，应该是启发性的，能够引发学生在理解的基础上内化，而非机械的记忆和认同。
“同一堂课”的局限性与“个性化需求”的平衡： 全国大学生来自不同的地域、不同的学校、不同的专业，有着不同的生活经历和认知背景。虽然统一的思政课能够起到统一思想、凝聚力量的作用，但它也可能忽视了学生个体在面对疫情时的具体困惑和个性化需求。如何在统一的框架下，提供一些能够触及个体心灵、引发深度共鸣的内容，是这场大课需要不断探索和改进的。
如何转化为内生动力： 真正评价一堂思政课的成功与否，最终要看它是否能真正转化为学生的内生动力，影响他们未来的行为和价值取向。是让他们在面对困难时更勇敢？在参与社会时更积极？在对待他人时更友善？还是仅仅是在听完后就过去了？这需要长期的观察和检验。
总的来说，“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”是一次紧扣时代脉搏、具有深刻教育意义的尝试。它抓住了社会热点，将抽象的思政理论与鲜活的现实经验相结合，旨在引导大学生树立正确的价值观和家国情怀。当然，任何教育活动都有其优缺点和值得商榷的地方，关键在于如何在组织和实施过程中，不断提升内容的深度、形式的吸引力和引导的有效性，真正做到润物细无声，将教育的种子播撒在学生的心田，并在他们的人生道路上生根发芽。
网友意见
执此（精神）原子弹，微笑面对科罗纳（冠状的英文），病毒是大便，卧槽作业写不完（指占用时间太长任务太多），挂科名单见
——疫情大学生辞世诗
这个东西真这个东西真恶心至极，且不说平时还有网课作业，以及这个大课所占用的时间，看完之后居然还需要写感受？我还要截图，还要发上去，真就是形式主义走到底。
更奇葩的是上这个课有什么意义？真以为上一节课就能把所有人变成不跟风不造谣的优秀人才了?反而是上了这节课，印证了之前疫情所说的形式主义过于严重，形式批判，形式悼念，形式感人故事。
说实话，是个有脑子的人，都能从疫情里面看出现状，该傻逼的，还是傻逼，有脑子的，还是有脑子的。
结果这样一整，有脑子的事情多的忙的人，反而要去搞这些东西，傻逼的一节课也纠正不过来。总结下来，还是开头的那句话，恶心至极。
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