如何看待全国政协委员建议「取消英语中小学主科地位」？

你以为政协委员建议高考不考英语，是为了照顾边远地区的英语教学水平，缩小教育贫富差距；

事实上政协委员建议高考不考英语，是为了腾出背单词的时间给“素质教育”，扩大教育贫富差距。

「音乐、体育和美术『三小科』等素质教育课程占比偏低是各级学校面对的实际问题。不再将英语课设置为必修主课，将解决素质教育缺乏课时的问题。学校应该用充足的时间培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。」许进说。

啊这就比较尴尬了。

不过，农村英语教育水平薄弱确实是一个严峻的问题，严峻到教育部牵头的国培计划会单独把英语等薄弱学科教师的培训作为一个重要指标来看。因此这位政协委员的提案也有其合理之处。

但是把英语直接从高考里删掉的步子迈得太大了，所以我们应该采取一些更为温和的方案来控制英语在高考中的比重。

这个方案应当能：

1）有效，且有限度的削弱英语在高考中的地位，让农村的学生们不至于因为英语被拉下太远。放着不削弱是不行的，直接进荣誉室也是不行的。

2）考核内容和形式的变化不能翻天覆地，比如我们明天决定用托福卷子当高考英语卷子，总分是从150下降到120了，但是全国的高考考生都要炸了。

3）最重要的是，这个方案最好已经在小范围有过试点，可以观察方案的效果如何。反例：江苏高考。

所以答案已经呼之欲出了：

英语高考删除听力部分。

从二零零不知道哪一年开始，辽宁省的高考英语就实行了去听力化：考卷上有听力部分，但是不计分。所以每到四六级的季节，我朋友圈里的辽宁朋友和其他省份的朋友抱怨的画风都是有微妙区别的。

当时的传言是这个政策起源于一群高考生家长到辽宁省教育局闹事，现在我终于明白了：这实际上是国家为了测试高考去听力化而进行的试点试验。如今时机已经成熟，是时候把这个方案推广开了。

向共和国的长子致敬！

我在日本的朋友有次跟我说，日本有许多针对上班族的外语夜校，授课内容往往带有鲜明的职业特色。这些课程的目标是通过不到一年的课程，让有出国需要的上班族学员掌握本职工作相关基本的会话与写作。

我们看日剧，经常看到一些技能型人才拥有出国学习经历的剧情。比如说西餐厨师、咖啡师、面点师、花匠、护士。在我们中国人的经验中，这些人去念技校中专就好了，撑破天读职高、大专、本科。但是在日本，技能型人才留学并不是文学虚构，这个桥段取材于现实。在日本，包括技术工人在内的普通技能型人才，从明治维新时期就有了出国深造的需求。很多人甚至是自带干粮深造，并不是雇主送他们出国的。

日本用了几十年时间从一个跟中国差不多积贫积弱的国家成长为穷逼帝国主义，能造出飞机军舰，日本科学家二十世纪三十年代的物理学研究成果获得了诺贝尔奖；因为战争罪行被炸成光地却又凭借无形的知识财富重新成为发达国家，与日本人持续学习国外先进经验密不可分。

目前，我们的国家强大了，但是我们在各个领域仍然不是世界第一，我们在未来很长一段时间仍然有对外交流的需要。随着社会的进步，“留学”需求也会从象牙塔里的书生的专利，变成所有希望对接世界一流经验的技能型人才的需要。我们的对外经济活动，“一带一路”倡议，也决定了小商人、建筑工人等普通劳动者存在出国工作的需要。

这种情况下，我们必须保证基础教育体系为所有劳动者提供适当的外语基础。

很多人没有搞清楚问题的关键，一看到降低英语教育地位就嚷嚷着阶级固化，纯粹是跟风起哄。

我就问一个非常简单的问题：我国英语教育的目的是什么？

1、如果目的是“让学生能使用英语交谈”或“使用英语写作”，对不起，公立学校现行英语教育体制根本达不到这一目的，大多数中国学生无法使用英语交流，也看不懂外国人在社媒上的俚语表达，同时也无法用英语写出正常合格的文章，无论是社媒吹比还是正经写作。

2、如果目的是“让学生能看懂基本的英语文章”，那么，大部分英语考试及格的人，只要愿意背单词，都可以读懂普通英语文章。你千万别拿什么科研论文说事，拿外文文献说事的人基本上连文献都没读过。科研论文的语法措辞反而是简单、规范的，它难在专业部分而不是外语部分。

所以，以目标1为导向，英语教育完全失败。以目标2为导向，英语教育投入的资源又极大地浪费。现行英语教育的强度已经远远超过了“大致读懂英语文章”的需求，但又完全没办法让学生正常地说、写英语，学生对外国人的俚语还很陌生。

为什么会这样？

——就是因为高考。高考是一种标准化的考试，无法定量评分的“说”就不能采用了，定量做不到非常精确的“写”也不能占据太大权重，俚语自由度又太高，那么能够完全标准化、定量评分的阅读、听力、语法、词汇就势必占据大比重。而高考不是合格考试，是科举，学校、家长和学生必然投入大量资源竞争，这就导致英语教育极度畸形，在读的领域为了拼分数，资源极度浪费，在说和写的领域资源又极度不足，最后学生学成了四不像。

归根结底，我国的英语教育模式，从根子上，就不是为了“让国民掌握英语这项工具”来设计的，它只不过是高考指挥棒的产物。英语教育已经完全被异化为分数怪兽和赚钱机器，除了让大多数人痛苦以外，根本收不到多少实际效果。

当然也有人会说了，对于真正想学英语的人来说，没有了从小打的基础，等大了再学岂不是难度大大提高？这种观点是错误的。人类幼年确实有一个语言形成关键期，在这一时期学成的语言可以进入母语模式而不是外语模式，比如很多人同时会普通话和方言“双母语”，但别忘了“双母语”的形成必须以语言环境作为基础，我们国家的日常生活却没有英语环境，除非家长从小到大坚持和孩子英语交谈，否则从小学英语和大了再学不会有本质区别。

完全取消英语教育当然不行，是不是取消主科地位也另说，但适当降低英语考试权重，特别是降低高考英语权重，减少资源浪费，我丝毫不认为会造成什么“阶级固化”的恐怖后果，相反对减轻学生负担，降低学生心理压力有重要好处。

像九三学社这样的民主党派，本身就不会吸收任何英语水准不高的社会底层，其进入的方式除了某些部分察举制，就只能是以出版届、科技届、律政届等领域的社会精英和“贤才”身份加入了，比如这个建议的提出者本人就是清大筑境规划建筑设计研究院副院长，我不知道他的英语水平怎么样，但是肯定比我这种考了23分的好。

所以我不知道他是否明白，英语学习的地位不是一个主观决定的事情，而是科技和文化发展交流的客观能力决定的，且不说其他回答里都用烂了的科技文献、外文研究……就算普通男生玩的电脑游戏，想输入个控制台指令，也是英语，我当年背个单词跟要命一样的人，现在打开控制台，什么tgm、tcl、resurrect、disrobe、testingcheatsenabled true……输入的熟练的跟肌肉有了记忆一样。

想要达到这个层次，想要学习这样的领域，英语就成为了必不可少的能力，虽然我英语烂的一批，但我也知道，保持公立学校物美价廉的英语教育是重要的。

什么时候九三学社的成员吸收可以率先不考虑英语水平，率先做出改变，这英语的地位，才值得去考虑。

当年元顺帝在丞相伯颜的支持下，废除科举，科举出身的御史参政许有壬极力反对无效，被人嘲讽为:“自己通过科举做了官，就断了天下读书人的路子”。许有壬引以为奇耻大辱，终生称病，不再理事。

翌日，崇天门宣诏，特令有壬为班首以折辱之。有壬惧及祸，勉从之。治书侍御史普化诮有壬曰：“参政可谓过河拆桥者矣。”有壬以为大耻，遂移疾不出。
——《元史·卷二十九》

这便是成语“过河拆桥”的由来，说来巧合，主人公也姓许。

这个事要认真分析的话，有部分道理。

在高收入行业一般来说有2大通用技能：英语和计算机。但是这个其实不意味着英语就应该有主科地位，因为整体上需要英语的劳动力只是非常小的一部分，但是这么搞社会成本非常大。而英语也不像语文一样对于主体文化有载体作用。你再怎么吐槽中学语文数学物理化学没用，但是不可否认是现代人文明教育的主体。

我个人觉得英语可以在小学主科，中学作为选择性科目，让对语言学习不痛苦的那些小孩去读就行了。

当然这个也意味着必须先把大学英语4/6级的要求取消掉。

我并不觉得这么干就能减负，但是可以让学生更集中在自己愿意投入的方向上。

ps：同时我觉得能不能也把那个造成知乎这么多半桶水键政人的科目取消掉？

教育改革的历史已经证明

每一次减负，实际都是加强竞争

每一次减负，都会带来新的商机

高考的本质是筛选，就是一场超大规模的世界杯预选赛，反正名额就那么多，如果不能在1+1=2这个层面决出胜负，要么提高考试难度，要么拼爹，二选一吧。

英语不是不该学，是不该像现在这样学。

我拿语文作为对比。

语文之所以是主科，是因为有其他各学科配合。

数学，物理，化学，历史，地理，生物，甚至是英语，教材和习题都免不了用中文编写，就连高考试卷也是用中文出的。就算语文教材本身拉垮，通过在其他各学科学习的过程中接触和使用中文，仍然可以熟练掌握这一门语言（文字）工具。

但英语就不一样了。这么多年学了个啥？大学考四级，打开词典背单词，第一个是abandon，考六级，第一个还是abandon，考研，abandon……而且，题还是中国人出的。

能干啥？哑巴英语加瞎子英语。往下了说，论俗的，是能买菜问路还是看小说影视剧？还不如porn hub上的接地气和富有生活气息。往上了说，是能读文献还是不用翻译软件的前提下信手拈来写论文的abstract？

说白了，现行的英语教育是低效和落后的。其原本的动机是增加筛选（如高考，考研，考博，评职称）“人上人”的难度，筛的过程中，学习和准备的是“考试型英语”，等筛出来之后，再开始学的才是针对专业方向的，真正有用的英语。

问题是，内卷太厉害，以至于大家花在筛选上的时间与精力实在是越来越多了。

我是法学专业的，曾经听老前辈说过。八十年代那会儿高中生都已经是人才，大学生是天之骄子，法学本科生（五院四系时代，不像后来扩招那么混乱）都有机会看外文文献资料。后来是本科生要努力考研，研究生跟导师做科研时接触外文资料，再后来是研究生努力考博（或准备考托福雅思出国），真正接触外文文献开始认真科研都拖到考上博（或出国）之后了。

也就是说，从中学到大学到硕士研究生再到博士生，从高考到四级到六级到研究生入学考试再到考博考托福雅思，大家学英语主要还是为了应付选拔考试，为了先爬梯子上去，而不是知识本身。

技能前置越来越长，前期铺垫越来越多。

莫说我自曝家丑，同样是一门语言，同样是主科，语文和英语的教学有何区别？

我读高中时，语文老师连教材上的课文和习题都不怎么讲了，顶多挑几篇重点，大都是直接快进到模拟考。不考试的时候索性就让我们自习，而且允许在自习课上学习数学，英语，政治，历史等其他科目。等到上大学，研究生之后，虽说我是法学专业，妥妥的文科，但已经不把大学语文作为必修课，也不考。你都混到读大学读研了，横竖不能连识文断字还要专门来教吧？

英语是怎么教学的？高中，教语法，老师领着读课文，念单词。到了大学，好嘛，一开课，又是语法，老师领着读课文，念单词。好家伙，你当我们幼儿园小朋友么？难道我没学过音标？我不会查词典？至于牙牙学语？

大家敢不敢想象一下，要是语文也像英语这样搞会怎样？

高考语文之后，大学还必须考语文四，六级，不考过不给学位证，考研考博也考语文。那只怕是大家都把精力花在学习“考试型语文”，连看本专业教材和文献（哪怕是中文的）时间都没有。

英语还是要学的。

但我的建议是融入其他学科。你在学习其他各科如物理，化学，地理，生物，文学，政治，历史等等的时候，不说用全外文教材吧，至少要辅以一定数量的外文资料作扩展阅读和学科应用。

我说个技术上的事儿：无论是实时语音识别，还是图片拍照识别，当前翻译机的水平离实用程度都还差得非常，非常，非常远。

如果对此有疑问的，带上你觉得最靠谱的翻译机，到一个你不懂的语言的国家去旅游几天，看看你会不会到处懵逼。

我对日语的理解基本是零，带上翻译机去日本旅游，最后结果就是两眼一抹黑。店员说话听不懂，导游讲解听不懂。翻译机能翻译个20%顶天了。（除非对方愿意对着你的翻译机反复重复尝试）。

导游讲解是不可能为你一个人单独打断重试翻译机的。现实中很多场合也是如此。

至于「只有10%的毕业生用得上英语」这结论实属荒谬。且不说留学生就不是小数目，单说我所了解的，英语专业以及计算机专业就是全员用得上英语，然后，几乎所有理工科专业都需要阅读国际文献，也同样不可能脱离英语，至于文史类专业，相信也会有相当一部分用得上。。。只有10%毕业生用得上的这种说法不可能是蠢，而是单纯的坏。

日本的大学均为自主招生，对于本科阶段来说中心考试、留考等统一考试成绩只是最终成绩的一部分，研究生以上阶段则并没有统一考试。

而他们对于外语能力的要求，以往多半会在校内的入学考试中专门考试英语，而现在更多是以第三方的英语能力测试成绩（托业、托福，少数接受雅思）作为入学考试的英语成绩。

至于中小学的英语教学，大多数小学都不教英语。中国也是200x年之后小学才普遍要求有英语课的，而且从来不是主课。

就算文革期间，初中生也是要学英语的。大家可以先去搜索一下“马振扶事件”或者这句话“我是中国人，何必学外文，不会ABC，也当接班人，接好革命班，埋葬帝修反。”说回正题，全国范围内，在小学开设英语课程是2001年的规定。当时教育部出了一个文件叫做《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》。意见的正文开篇引用了一句1983年的口号：

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

意见所附《小学英语课程教学基本要求》的开头写得很详细一些：

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求。

1983年到现在还不满40年，2001年到现在仅仅20年。然后我还找到了一个1979年的文件，叫做《加强外语教育的几点意见》，全文引用如下：

　为了实现四个现代化，加强我国与世界各国人民的友好往来，建立国际反霸统一战线，迫切需要加强外语教育，培养大批又红又专的外语人才。高水平的外语教育同时也是提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分，是一个先进国家、先进民族所必须具备的条件之一。因此，各级教育行政部门和学校领导，必须充分认识外语教育的重要作用，彻底批判“四人帮”鼓吹的“不学ABC，照样干革命”的反动谬论，采取有力措施，加强对外语教育的领导。要解放思想，冲破林彪、“四人帮”设下的禁区，努力创造外语学习的条件，让师生接触现代外语，迅速改变外语教育的封闭状态。战斗在外语教学工作岗位上的教师和干部要充分看到当前的紧迫形势，努力在三五年内改变外语教育的落后面貌，为把我国建设成为社会主义现代化强国作出贡献。
　　建国以来，在毛主席、周总理的直接关怀下，由于广大外语教育工作者的辛勤劳动，在外语人才的培养上取得了很大的成绩，为国家输送了大批翻译和师资，一定程度上满足了社会主义建设和外事工作的需要。但是，我们的工作中也有一些缺点和错误。比较突出的问题，一个是在建国初期大力发展了俄语教育。忽视了英语和其他语种，导致外语教育片面发展，另一个是注意了专业外语教育，对高校公共外语教育和中、小学外语教育注意不够。一九五四年至一九五九年一度取消了初中外语，使整个外语水平大幅度下降。特别是近十一二年来，由于林彪、“四人帮”的破坏，我国外语教育与整个国民经济发展的需要更是严重不相适应，与我国的国际地位极不相称。根据实现新时期总任务的需要，总结二十八年来发展外语教育的正反两方面经验，今后一个时期外语教育的总要求应该是：千方百计地提高外语教育质量，切实抓好中、小学外语教育这个基础，在办好高等学校专业外语教育和公共外语教育的同时，大力开展各种形式的业余外语教育，努力使越来越多的科技工作者和其他专业人员掌握外语工具，为加速实现四个现代化多作贡献。
　　为了贯彻这个总要求，必须做好以下几个方面的工作：
　　一、必须加强中小学外语教育。中学外语课和语文、数学等课程一样，是一门重要的基础课，应当受到充分重视。目前首先在重点中学和有条件的城市中学开设。三五年内城市中学要普遍开设，并要不断提高教育质量。城镇中学和农村中学的外语课可在条件具备后逐步开设。小学外语课要在保证质量的前提下，在重点小学和有条件的大中城市小学逐步开设．为了早出和快出人才，除继续办好和发展一批外国语学校，为高等学校输送高水平的外语学生之外。应办好一批文理分科、加强外语教育的重点中学，为培养有较好外语基础的科技人才创造条件。
　　二、要大力办好高等学校公共外语教育和各种形式的业余外语教育，培养既懂专业又掌握外语的科技人才。高校公共外语课应增加学时，提高教学要求，高年级可指定一二门课程用外语讲授。公共外语除英语外，有条件的院校还要开日、德、法、俄等语种的课。要充分挖掘学校的潜力，开办各种形式的科技人员、高校理工科教师以及出国留学生的外语培训班。有条件的院校要开展科技外语教学研究，通过试点，开办科技外语专业，培养从事科技外语教学的教师和其他有关人员。要开展多种形式的业余外语教育，办好广播电视外语讲座。
　　三、集中精力办好一批重点外语院系，使之成为培养水平较高的外事翻译、高校专业外语师资和外国语言文学研究人才的基地。这些学校主要从外国语学校的毕业生以及有较好外语基础的中学毕业生中招生，按照周总理关于打好政治、外语和文化知识三个基本功的指示，严格进行训练。要求学生毕业时至少掌握两门外语。为了培养高级翻译、研究人才以及高等学校专业外语的骨干教师，这些学校应逐步扩大研究生的招生规模，积极开展科学研究，努力把学校办成既是教学中心，又是科研中心。
　　四、语种布局要有战略眼光和长远规划。当前主要的任务还是大力发展英语教育，但也要适当注意日、法、德、俄等其他通用语种的教育。非通用语种应有计划地开设，布点不宜过于分散。一些缺门的稀有语种要创造条件逐步开设，以适应研究工作的需要。中小学语种的设置，一律由省、市、自治区教育行政部门作出规划，统一掌握。要注意外语学习的连续性，小学升初中，初中升高中，高中升大学，都要做好语种衔接工作。
　　俄语在外语教育中应保持必要的比例。研究苏联，这是国际斗争的需要，也是学习外国的需要。因此，俄语人才的培养不能断线，要采取少而精的原则。从目前这几年的情况看，高校俄语专业的培养规模每年可保持在二百至三百人左右。中小学可在少数学校开设俄语课，与苏联接壤的各省、自治区开设的面可适当大一些。有条件的外国语学校要开设俄语专业，为高等学校输送水平较高的俄语人才。有关高等学校可设置各种研究苏联和翻译苏联自然科学、社会科学情报资料的机构，使现有的俄语教师既能发挥作用，又能巩固和提高其专业水平。储备一批俄语骨干。
　　五、大力抓好外语师资队伍的培养和提高。目前高等学校外语教师青黄不接，高水平的骨干教师后继乏人。中学外语教师质量很低，数量奇缺。要改变这种状况，必须开展多种形式的在职和脱产进修活动。初步设想，在提倡在职进修为主的同时，每年要抽出十分之一的教师进行半年左右的脱产培训。教育部拟采取出国进修，邀请外国语言专家来华讲学或举办外语教师训练班，选择国内有条件的学校开办师资进修班等措施，争取在三年内培养一批质量较高的高等学校和外国语学校骨干外语教师，争取把重点中小学和有条件的中小学外语教师的外语水平，分别提高到高师、师专毕业的程度。为了解决英语师资缺乏和水平不高的问题，拟从一九七九年起三年内，每年聘请一百名左右外籍英语教师和国外侨胞培训高等学校理工科公共英语教师和中学英语教师。建议中央和地方广播、电视台为中小学英语教师开设专门的英语教学辅导讲座。
　　从一九七九年开始，师范院校外语系、面向地方的外语院校和综合大学外语系都应扩大招生规模，积极开办二年制的英语专修科，加速培养合格的中学外语教师：中师应附设英语师资班，培训小学外语教师。另外，各地可从社会上公开招聘一批外语教师。外语院校毕业生分配不当、用非所学的，可实行归队，以解决师资奇缺的困难。
　　六、编选出版一批相对稳定的大、中、小学外语教材。各类通用语种的外语教材均应组织统编或委托有关院校主编，由教育部组织的外语教材编审小组审查通过。有条件的语种尚可根据不同要求和不同编写体系，编写几套教材，便于选择。每套教材力争配以唱片、录音、幻灯、电影等各种视听教材，以提高教学效果。一些过去出版的较好的外语教材，可以重印发行，以应急需。此外，可以在教学中同时选用国外教材。教育哪还拟委托有关院校选定一批原版外文课外读物和教学参考书，请有关出版部门影印或经删改后排印出版，内部发行。要采取积极措施，解决外语教材印刷出版方面的困难和问题。
　　七、加强外语教学法和语言科学的研究。开设外语课的学校都应开展外语教学法的研究，注意引进国外语言教学的先进理论和方法，搞好总结交流，不断提高外语教学质量。当前，如何使广大科技人员和其他专业人员尽快掌握外语工具，为早日实现四个现代化服务，是外语教学法研究的一项重要课题，要努力开展这方面的研究和试验，争取早出成果。
　　必须大力开展外语语言方面的基础理论和应用科学的研究。除词典编纂以外，还必须根据中国人学习外语的需要和特点，开展多方面的语言研究工作。有条件的外语院系要出版外语教学和研究的学术刊物，以活跃学术空气，推动科学研究工作。为了早出研究成果，开展对外交流活动，教育部决定在一些学校分别设立现代英语和其他外语的研究机构，以及各种外语资料中心。
　　八、尽快把外语电化教学搞上去。当前急需要做的工作是：第一，改善和充实外语教育的电化设备。一九八○年前先把一百三十六个高校外语院系、十五所外国语学校及三百所重点中小学武装起来，有条件的学校可进行外语广播教学试点。第二，组织一支专门从事外语电化教学的研究队伍（包括各种技术手段应用的研究、教学法研究、视听资料的编写和灌制的研究等），并使越来越多的教师熟悉、掌握现代化外语教学手段。第三，迅速建立起生产“软件”（即电影、幻灯、唱片、录音带等各种视听资料）的基地，配备电影洗印、唱片灌制、录音复制以及文字复印等设备，使之形成生产能力，为全国外语教育服务。

英语我无所谓怎么学，不过最后有一句把整个“外语”都包进来，那我坚决反对（

事实上我觉得外语不仅要好好学，还要加上第二外语的要求，，，

随着我国改革开放不断深化和经济社会发展不断推进，随着我国国际地位和国际影响力日益增强，我国同国际社会的交往日益频繁，世界各国也越来越关注中国。为了更好推动事业发展，我们需要加强对世界的了解，也需要促进世界对中国的了解。

　　世界是丰富多彩的。人类社会经历了漫长的发展历史，形成了二百多个国家和地区，创造了异彩纷呈的文明。世界各国人民创造的文明是人类的宝贵财富，一个和平相处、共同发展的世界，只能是一个各种文明相互交汇、相互借鉴，所有国家平等相待、彼此尊重、充满活力而又绚丽多彩的世界。我们应该尊重世界多样性，了解和借鉴各国人民创造的文明成果，促进和加强同各国人民的交流交往。要做到这一点，需要努力学习外语。

　　我国具有五千多年的历史。在漫长历史中，我国各族人民共同缔造了灿烂的中华文明，培育和发展了具有鲜明特点的中华民族精神。中华文明和中华民族精神是中华民族五千多年来生生不息、发展壮大的强大精神动力，也是中国人民与时俱进、开拓奋进的强大精神动力。我们应该积极向世界介绍中华文明和中华民族精神，让世界对中国的了解和理解有一个更为广阔深厚的基础。要做到这一点，需要努力学习外语。

　　改革开放多年来，我国现代化建设取得了举世瞩目的成就，我国人民生活得到显著改善。同时，我国有十三亿人口，地域辽阔，城乡、区域发展还不平衡，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段。中国的历史和现实决定了中国发展必须走适合自己国情的道路。了解了这一点，才能真正了解当代中国。我们应该积极向世界介绍我国基本国情，让世界了解中国人民坚持的发展道路、发展目标、发展方向，为我国发展营造良好国际环境。要做到这一点，也需要努力学习外语。

　　语言是人类交流交往的重要工具。加强同各国人民的交流交往，需要在学好祖国语言的同时认真学习外语，领导干部尤其要以身作则。领导干部如果能够直接用外语进行基本交流，都来做促进相互了解工作，就会产生很好的效果。我的体会是，直接的语言交流，哪怕是最基本的交流，其效果也要优于间接的语言交流。我说的是最基本的语言交流，要求都脱离翻译而去进行全面的语言交流目前是不现实的。

「在义务教育阶段，英语等外语课程不再设为与语文和数学同等的主课，增加素质教育课程占比；不再将英语（或外语）设为高考必考的科目；禁止义务教育阶段学生参加非官方的各种外语考试。」许进说。

取消英语主科地位没问题，但前提是要取消英语在整个教学体系中的主课地位，至少必须一起取消高中教育中英语的主科地位，而不只是“义务教育阶段”。

同时，升高音体美小三科的决定必须慎之又慎！

教育制度不仅要为国家为社会培养可用之才，同时也是维护社会公平正义的重要手段。

研究生考试只要还继续考英语，那么取消英语在高中阶段的主科地位就是在制造更多不公平；

高考只要还在考英语，那么取消英语在初中阶段的主科地位就是在制造更多不公平！

如果取消高考英语，而不取消考研英语，那么就会有更多的寒门学子被研究生考试的英语给绊倒；

如果取消义务教育阶段的英语主科，而高考英语仍是重点，那么就会有更多寒门学子被高考英语给绊倒！

如果升学考试要考，而学校不作为重点来教，富裕家庭的孩子无所谓，他们可以请老师来家里；

中等收入的家庭能够咬咬牙，报班学；

但最广大的中低收入群体怎么办呢？

这不是相当于人为划出藩篱，剥夺这部分孩子受更高等级教育的权利吗？

提高音体美分数也是一样的道理，如果公共教育不能为广大学子提供足够的音体美教育资源，那么提高音体美分数，就是在人为制造更多不公平。

所以，如果要动英语，那么最好从研究生考试开始动。

如果我们认为现阶段的高等教育还离不开英语，那么最次要从高考开始动。

万不能只动义务教育的英语教育，否则良心何安？良心何安！

搞平均主义，怎么做都错。

装修工人，英文从小学读到初中。有啥用？纯粹浪费教育资源。

相反，现在的研究生，发个论文，英文惨不忍睹。说起来么考研英语有多难。

中国籍走体制外，用英文读数理化吧，还不允许。

有人说，现在英语是“国际通用语”，不学不行，等中国发达了，汉语成为了”国际通用语“，再取消不迟，

但是，以中国的体量，“中国把英语列为中小学主科”本身就是对英语“国际通用语”地位的极大巩固！

这就成为了类似于一个管子进水，一个管子出水，什么时候水才能放满的问题了。

英语教育的存废与否，比重多寡，从来不是一个简单的教育问题，而是【是否要与美国主导的“全球化”彻底脱钩】的问题，更大而广之，是【是否彻底与欧美文明彻底决裂】的问题。

持续数年、至今不息的贸易战，证明了欧美统治阶级和国际金融资本，已经根本不能容忍我们继续从容发展，一定要竭尽所能来阻击我们前进的步伐。

一场不期而至的新冠疫情，更让曾经由美国主导下的“全球化”“国际化”彻底成了笑话。同时，亦就像一面照妖镜，充分暴露了英美国家民众，也就是操持英语的盎撒民族的真实水准，其种种可笑蠢事，愚昧程度，已经等同一百多年前的满清国民了。

当我们以人类历史上无与伦比的工业制造能力，以人类历史上空前绝后的组织力动员力，只用一个月时间就成功扼阻这场大瘟疫，只用两个月时间就能战而胜之，如今更成为源源不断支援全球的全人类抗疫大后方，

反之，操持英语的盎（美）撒（英）匪（政）帮（府）至今的种种反人类、反科学表现，铁一般的事实更加证明，

何为华夏天朝，何为蛮夷之邦，胜败早已分明！

华夏：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。单是湖北一省，就成功救治80岁以上老年患者3600余人。

夷狄：秉承了其游牧祖先「贵壮健，贱老弱，壮者食肥美,老者食其馀」的劣质秉性，多个欧美国家公开宣布，不再收治65岁、甚至60岁以上的老年患者。

华夏民族的千古伟人李世民曾言道【戎狄人面兽心，微不得意，必反噬为害】，其宰相魏征更进一步阐述【夷狄非我族类，其心必异，强必寇盗，弱而卑伏，不顾恩义，其天性也。】

所以，中华民族的复兴崛起，最终必然要将欧美过往数百年主导人类文明的一切，都统统扫进历史垃圾堆，又岂止是区区一门英语而已？

当然，就如当今世界并没有几个人，会去学习拉丁文一样，a,b,c,d,e,f,g……这些拉丁字母，就和1,2,3,4,5,6,7……等阿拉伯数字一样，在可预见的将来，还会一直作为人类的简易工具使用下去，

只不过那时候全人类对它们的认知，就绝不再是“英文字母”，而仅仅是“汉语拼音字母”罢了。

而在过往欧美文明主导体系下，一些混得如鱼得水的那帮数典忘祖之徒，那些欧美文明的忠实信徒，以及众多盎撒语言教育的既得利益者，绝不会甘心其注定失败的结局，一定会以种种说辞，妄图拖慢我们战胜并取代欧美文明的步伐。

然而，他们百般狡辩的言辞，在今日之欧美种种拙劣表现，已经沦为全球笑柄的当下，又还有何说服力呢？

至于至今仍鼓吹其他各个美国仆从国，如何“重视英语教育”的论调，更是不值一哂，不过就是从前华夏文明圈的叛徒，如今为虎作伥的走狗，以及众多风吹两边倒的墙头草罢了。

终究，历史上，欧洲夷狄们一样用了上千年的拉丁文，改成英语也就近二三百年光景。英语彻底压倒法语与德语，成为通用语，更只是二战后不到百年的事。

一门语言的通行，是且仅仅是背后的国力。

所以，一个未来注定要由中国主导的世界，如果还保留英语这种盎撒匪帮的语言为通用语——那势必是极其荒谬的！

时代早已变了。

青山遮不住，毕竟东流去。

中华民族自尊感和自信心空前高涨的时代已经来临了。

只有彻底废除英语从中考到高考的主科地位，进而广之，只有彻底否定以欧美标准为先的种种“国际规则”，才能彻底断了源源不断的崇洋媚外“慕洋犬”们产生的思想根源。

新的时代，就是奠定文明的煌煌八百年成周之初兴，就是厉兵秣马的铁血大秦之东出，要让中华民族从此横跨七海，君临万邦，永享这个蓝星的丰饶和太平！

要在整个蓝星，去书同文、车同轨、行同伦、语同音，终极目标，是让全人类都说我们的语言，写我们的文字，子子孙孙自觉成为中华文明的一员，才是真正的天下神州之大同。

ps：

当然，考虑到四方夷狄本身的智商与生长环境，可以让他们在一代人、二代人里，用汉语拼音作为过渡，但【全世界都说中国话，都写中国字】，依旧是终极解决方案。

百万漕工衣食所系

各种国骂扑面而来

原来回答过类似问题，观点仍旧不改，现行英语教育应该被踢出去，换成实用性英语教学。

英语是一门工具，是一门有现实需要的工具，除了个别人的特殊需求，并不是一门值得大多数人去钻研的知识。

普通人需要英语来打开眼界，极少数人需要英语搞科研。

现在我们的英语教育，并不是以实用为主，并不培养交流，反而人为的设置障碍，比如墙……让学生投入到毫无意义，耗费时间，但最后无法用于现实交流的中国特色英语。

我们国家的孩子，在英语的学习上，很多都是浪费光阴，效率非常低下，这是非常可悲的事儿。

英语教育肯定是要改革的，但我不赞成这么改。

就应该从大学开始改革，直接圈定哪些学科必须要高考英语成绩，哪些学科不需要，哪些不是必考但有加分。

让学生在小初高时代，就明确自己的学习目标，觉得英语头疼，那就选择不需要英语的学科，彻底放弃英语学习，觉得因为多了英语导致竞争宽松，又在英语上学的比较轻松的孩子，自然会选择需要英语的学科。

因材施教，本来就是教育的最基础原则，我们从没有尝试做过。

首先，政协是一个政治协商机构，言者无罪，好的建议会被采纳，走一套复杂繁琐的流程；不好的或者没意义的建议直接就过去了，永远停留在建议阶段。所以我们每年都能看到许多奇葩的政协提案，这是很正常的，因为这恰恰是政协的功能，不然你怎么知道各色奇葩提案中有没有几个好的。像这个取消英语教育中小学主科地位的提案，年年都有，属实是有点锲而不舍。但言者无罪，大家觉得不对，不采纳就完事了。

说回这个问题本身。英语有没有用？当然有用。可是我国义务教育学的英语是个什么鬼，大家心里都是有数的。一个优等生动辄考个一百三四十，但是连基本的英语对话都完成不了，连川普的粉丝都无法对话。其实义务教育阶段学的英语根本就不是英语，而是一种“基于英语衍生出的一个适合于出题和答题并产生一定区分度的架空学科”，我想这么说更为合适。如果把义务教育阶段的这门架空科目取消掉，对我国的全民英语水平恐怕不会有什么太大的负面影响。

但显然，以我国现在的财力，也不足以对我国的中小学生普遍推广真正意义上的英语教育。但也不能因为没钱，就把现在这门写作英语，读作压根称不上是英语的莫名其妙架空学科继续这样延续下去不做改变吧，多多少少也要做出一些改变。否则像现在这样下去，学个一溜十三遭，英语一点儿没学会，连餐巾纸用英语怎么说，酸奶用英语怎么说，都不会，反而学会了一堆美利坚人类灯塔海洋文明永远滴神中国人劣根性之类的阅读材料，那这课还真不如不开。

他指出，在美国，大学毕业生通常能掌握 3 万至 5 万个单词。在我国，掌握 4 千个单词就可以通过大学英语四级考试。为了上重点中学，很多小学生取得了相当于大学英语 4 级考试或者更高级的英语考试证书。英语教学课时约占学生总课时的 10%，但英语只对不到 10%的大学毕业生有用。成果应用率低，课程设置不普惠。

这个观点并不成立。

初中及以后的数学知识大多数人这辈子是用不上的，所以也不应该认真学吗？要求数学退出高考倒是确实也有人提出过，附和者也颇众。

中学物理学的力的分析、压力压强、热力学计算、动量守恒、能量守恒、牛顿三大定律、万有引力计算公式乃至质能方程这些绝大多数人生活中都用不着，那是不是也别学了？中学生只需要了解小学自然课学得那些最粗浅最基本的科学常识即可，何必用物理学的观点审视宇宙万物、神游寰宇之间，何必要用相对论的观点认识核武器的恐怖威力，何苦要用这些物理知识去认识周遭的万事万物呢？反正高考以后不学物理的话这些知识都用不上了。

中学化学学得物质守恒、能量守恒、氧化还原、酸碱中和、元素周期这些绝大多数人生活中都用不着，那是不是也别学了？中学生只需要了解小学自然课学得那些最粗浅最基本的科学常识即可，何必用化学反应的视角审视生命活动、物质变化，何必要用元素周期的观点去认识世间万物一百多种元素的演变和宇宙万物的诞生、湮灭，何必要用自由电子的增减去认识物质变化、氧化与还原？反正高考以后不学化学的话这些知识都用不上了。

中学生物学得物种分类、基础解剖、基础生理、基因与遗传、物种演化这些绝大多数人生活中都用不着，那是不是也别学了？中学生只需要了解小学自然课学得那些最粗浅最基本的科学常识即可，何必用生物分类学和系统命名法的视角审视周围的生物、不同生物间的异同，何必要用基因和遗传的观点去认识优良作物或畜禽的选育、转基因农作物、物种的进化与演变以及人从何处来要往何处去？反正高考以后不学生物的话这些知识都用不上了。

中学历史学得唯物主义史观、历朝历代、古圣先贤这些绝大多数人生活中都用不着，那是不是也别学了？只需要自己在闲暇时光翻翻《戏说XXX》、《XX那些事儿》、《笑侃XXX》，只需要了解碎片化的一家之言，没必要对历史有一个提纲挈领的历史观，然后对待历史对待时事都用偏激或者犬儒的观点？反正高考以后不学历史的话这些知识都用不上了。

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我还能举出很多例子，但我不想再浪费时间了。

科学和人文主义的通识教育是非常重要的，现在义务教育和高中阶段的孩子不是课业负担太重需要增加素质教育的问题。而是课业太少，大量本应由国家、社会负担的扶养任务，大量被社会资本挤占。孩子们早早放学还不是钻进大大小小的教辅机构？家长的纳税通过国家拨款的形式给到公立学校，但公立学校的教学任务一直在做减法，孩子们的空闲时间越来越多、竞争压力越来越大，最后家长还要花大价钱去滋养搞教学辅导的资本家。

这么说话就有点不讲逻辑了。

我们认真学英语，是为了有一天我们的后代可以自由地选择学不学英语。

进一步讲，我们学英语，是为了有更多国家的议员建议“树立汉语在中小学的主科地位”。

革命还未成功，同志仍需努力！

还记得前阵子天津的那个老师说的那些话吧：

以前我班上学生父母的都是当官的，经商的…

人家妈妈一个月挣多少钱，你妈一个月挣多少钱…

那孩子的素质能一样么…

英语如果真的不是主科了，重视的父母还是一样重视，不重视的父母，孩子可能就真的和英语说再见了

一个英语，就可以区分阶层了…

我是支持的，不过提案还需要改进一下。这样的提案之前似乎就有过，郑强教授说的「我们过分夸大了英语在成长中的分量，英语耗费了中国青年宝贵的时光」也多次引起广泛关注，之所以没有推动政策出台，是因为没有充分的论据，也没有可以可行的方案。

很多人会反对这样的提案，是因为对学习规律认识不够，对外语学习过程、级别划分和外语学习所需时长等认识不够。只有表明：英语很重要，是教学体系存在问题，改革之后国民的英语素养会变高，大家的学习过程会变轻松，人才会变多。这样支持的人才会多。但是新闻对许进委员提案的报导中并没有提到这些。

要论证上一段所说的，有太多的误解需要澄清。先科普一下欧洲语言标准（CEFR）吧。欧洲语言标准不是把语言能力划分成6个级别（A1，A2，B1，B2，C1，C2）这么简单，而是揭示了外语学习的普遍规律。欧盟委员会为了加强欧盟内部的交流，为了好横向比较外语能力，在2001年左右制定了欧洲语言标准，成为了编写外语教材和进行外语培训的指导思想，也成为了移民、留学和工作的衡量标准。欧洲语言标准获得了国际广泛认可，我国的对外汉语水平考试（HSK）也由原来的9级变成了6级，完全对标欧洲语言标准。

CEFR突出实际的外语交际能力，级别描述符合实际的外语能力提高的过程。我国很多外语教学大纲对外语学习过程并没有整体的把握，划分级别大多出于臆测，描述大多是“掌握多少词，掌握什么语法”。对实践指导意义强的语言标准最先出现于欧洲，大概是因为欧洲实践比较多比较深，语言标准的制定源于实际经验。我国大多数人学过英语，然而大部分人学了太多年头，学有所成的也少，所以很多人默认外语很难，需要学很多年甚至一辈子。而CEFR认为达到大多数情况下够用的水平（C1）大多数成年人只需要800-1000个学时，也就是一年到两年的时间（取决于学习强度）。

即使是学小语种专业的中国学生，大多也认为4年根本不够。而实际情况是什么呢？小语种专业从大一零基础开始学，基本只有前两年是学小语种本身，大三大四是用小语种学习其他学科性知识，单纯的外语课时很少，并且也很难感觉到进步。并且前两年的课时也不多，并且不紧凑，还有一些浪费时间的名称很高大上的外语课。再加上学三个月停一两个月（寒暑假），效果又减弱了很多，因为A1-B2阶段逆水行舟一气呵成很重要。如果小语种专业比如德语专业只有一门叫“德语”的课，课时达到800个，那么一年是能达到C1（近乎母语）水平的，并且会比现在的效果好。

很多去德法等国留学的非德法专业学生业余通过培训也是一两年就达到C1左右的水平。各国都有这样的实践，尤其是在CEFR深入人心的欧美，中国也有很多外国语高中生三年从小语种零基础达到C1水平。有大量这样的案例，但是不只是其他人看不到，这些成功的留学生和外国语中学生都不一定觉得一两年足够把外语学到C1水平，觉得自己只是考试侥幸通过而已。所以，没学过小语种只学过英语的人更难理解欧洲语言标准，我觉得再正常不过了。他们可能会觉得只是特别有天赋的人才能一两年达到C1水平，不具有普遍性。

我从中学以来就花式学各种外语，有在大学教德语专业的经验，也有教二外的经验，从大学辞职后有大量培训德语的经验，一直在探索。其实很多人学外语失败，一是没有科学体系的指导，二是不相信一两年可以学会外语，因而出现大量状况，比如中断很长时间，有些阶段进行自学，上非CEFR体系的课，缺课，课上不专注，课后盲目使劲，学习脱节，跨越级别。没有科学体系的指导，比如我国的二外，一般一个学期30个课时，学两个学期，合起来也就60课时。CEFR认为A1阶段就得至少60课时。而我国的二外教材涵盖的是B1的内容。设计上就是有重大缺陷的，失败也是必然的。很多家长一方面觉得一两年学不会德语，另一方面又要求300课时就考过德福（类似托福，B2/C1水平）。

CEFR体系下的教材都会淡化语法，在A1-B1的阶段慢慢教用得着的基本语法。这个体系下的考试也把词汇化整为零，淡化语法，基本不单独考词汇和语法，考实践中的听说读写能力，四个部分全部通过才算达到相应级别。而我看很多人学英语的主要方法就是背单词和做题。不可否认，语法是要掌握的，起基础性作用，但是应着眼于用。

我国的外语教学也重视听说能力，但是只是在纸面上。外语老师们写论文的时候言必称“听说领先”和“交际教学法”，而在教学实践上基本统统是“语法翻译法”加“题海战术”。这是因为缺乏科学的语言标准，需要CEFR或类似CEFR我们自己的体系。

我的主张是：

测试应该完全摒弃大学英语四六级和高考英语等考试，按照CEFR来测试听说读写能力；取消英语主科地位，按级别分班，而不是按年级分班，避免教学脱节脱级；分级才能因材施教，而不是大家合在一起耗时间（最明显的是大学英语）；达到C级别可以免修，不浪费先进学生的时间；高考取消英语科，大学招生的英语门槛设为B2级别，C1和C2级别高考招生分别加10分和20分……

如果这样改革，我们可以得出这样的对比：

原本是全民学英语，大学所有专业都感觉是英语专业，学校很多英语课程没有级别效果，主要是刷题，低水平重复，相当一部分人学得非常痛苦。有人可能会说，我们全民学英语是必要的（我认同），很多人没有实际交流的机会，所以采用语法翻译法，因为很多人只需要用到阅读，或借助词典能够阅读。他们不知道的是，如果优先发展听说能力，这门学科会变得更有趣，人会更自信更有动力，而不是现今很多人学了假英语，满满的挫败感厌学感。突出实际应用能力，发展听说能力，并不会使课时翻倍，而是使学习更加有机（organic），有长效机制。

改革后还会是全民学英语，但是课程会更加合理。通过分班，能释放学习潜能，而后进学生也能学有所得，稳步前进。未成年人学外语确实慢一些（学习动力和知识点讲授方式差异很大），但是每个正常人都学会了自己的母语，只要学习是有机的，不脱节的，外语也是一定能学成的。后进不怕，怕的是脱节和学残。通过免修，能节约时间。所以改革能提高全民英语素养，降低学习痛苦，培养更多人才。

这个改革能促进公平正义，因为家庭条件对外语这样的科目影响最明显。家庭条件好的，即使可以请外教家教，可以假期去外国，普通人家也不需要焦虑，只要不脱节，学的开心，一个级别一个级别来，高考前达到B2水平（高校招生要求）就行，学校师资到位的话，大多数人根本不需要报培训班补习班。10-20分的高考加分能奖励有才能的人努力的人，又不至于使大多数家庭焦虑。

这个改革也简便好操作，只需要把原来的体系改为类似于CEFR的体系，教材和考试改变一下内容。考试虽然增加了听力和口语，但是可以错峰考试。增加的是考试相关的工作量，这可以增加就业岗位，英语老师们不用为自己的出路发愁。

如果采用CEFR体系，还可以使少数民族高考加分变得更加科学合理。少数民族加分不应该按照民族身份，不需要考虑聚居还是散居，而是根据民族语言的听说读写水平。背后的逻辑应该是：因为语言障碍，少数民族参加高考需要付出更多努力，面对更多的困难，所以要加分。这样才是照顾真正的少数民族，保护少数民族的语言和文化，选拔双语人才，促进民族团结，扶持落后地区，促进社会和谐。

有必要，应该允许学生根据实际需要选择一门外语

一.主要外语不是一成不变的，和我国国际形势密切相关

20世纪50年代，我国和苏联是准同盟关系，苏联援建了我国156个工业项目，当时的中学生主要学俄语，优秀学生去苏联留学。

改革开放后到80年代末期，我国和美国为首的北约发达国家处于蜜月期，与英语国家交往多，英语才成为主流外语。

20世纪90年代到本世纪前10-15年，美国主导的全球化迅猛发展，我国在英语国家主导的国际贸易体系中得到了大发展，英语维持主流地位并在本世纪初进入义务教育体系。

2015年以后，随着我国经济体量不断增大，进军高科技产业后和美国为首的发达国家冲突加大，美国对我国以围堵为主。

我国用“一带一路”构建以我国为核心的圈子，需要直接和众多国家建立直接交流关系，必然需要外语多元化。

二.个人实际需求多样，没必要都学英语

1.有志于从事科研行业，愿意继续去英美国家留学的人继续选英语。

2.想去德国、法国等非英语发达国家留学的人在义务教育阶段可以选择德语、法语等语言。

3.有志于外出做生意、外出务工的人员直接选择目标地点的语言，例如想去南美做生意的人选择西班牙语、葡萄牙语为主语种，想去中东的人从小学阿拉伯语。

三、措施

1.教育必须配合国家整体战略，以实际国际交流需求为导向，做到小语种教育多元化、普及化。

为了支持“一带一路”，鼓励义务教育阶段学习孟加拉语、越南语、老挝语、缅甸语、波兰语、波斯语、希伯来语、普什图语、塞尔维亚语等国家的小语种，做好师资等各方面准备。

应该是外国语为主科，选哪一门外国语，学生可以自选，但必须得有一科。

至于上课分散问题如何解决，疫情期间网上上课的经验完全可以借用。孩子学力如何，取决于自己。

以后，一个班级外语课就是五六个小组，英语组日语组法语组西班牙语组阿拉伯语组，分别在辅导教师（不一定需要会这一门语言，主要监督和指导学习方法）指导下，看地区集中教学视频或者直播授课还带互动。

缺点是，这个模式不一定适合网络差和硬件条件差的地区。学生养成自主学习在方法上也需要摸索。

不过，精准扶贫都搞下来了，精准教育难道搞不起来？

另外，说科研论文取代问题的答主，其实过虑了，真正具备科研能力的人，只要给予学习机会，钻研外语还是可以克服的。中小学在英语上磨太多时间，事倍功半，这才是问题。解决问题的方法见仁见智，完全取消肯定是不行，拒绝改变现状也是太保守了。