如何看待全国政协委员唐江澎建议高考实行双考双筛制，「第二次考试可以让学生选择性考试」？
好的，我们来聊聊全国政协委员唐江澎提出的“高考双考双筛制”建议。这个提议挺有意思的，它不是那种简单地“加试一场”或者“降低难度”的思路，而是想在高考的评价机制上做文章，让学生有更多的选择和发挥空间。
核心思路：两次考试，两次筛选，增加选择性
简单来说，唐委员的建议是把现行的高考拆分成两个阶段，而且第二个阶段允许学生选择性地考试。这其中的逻辑可以这样理解：
1. 第一次考试：基础能力和知识的“普筛”
目的： 确保所有考生都具备进入高等教育的基本能力和知识水平。这有点像现在的“高考”的定位，是一个基础性的、相对统一的考察。
内容： 可能会包含语文、数学、外语等基础学科，重点考察学生的知识掌握程度、逻辑思维、语言表达等核心素养。
作用： 这一轮考试的主要目的是进行一个初步的筛选，划定一个基础的合格线，让一部分考生能够获得继续参与后续选拔的资格。
2. 第二次考试：个性化能力和特长的“精筛”
目的： 允许学生根据自己的兴趣、特长和未来的专业方向，选择性地参加考试，更精准地展示自己的优势。
内容： 这一部分是这个建议最核心和最具想象力的地方。
选择性考试： 这不是说考生可以随便选几门，更可能是针对不同的学科大类或者专业方向，设置一些更深入、更具挑战性的考试科目。比如，想学理工科的学生可能选择物理、化学、数学进阶；想学文史哲的学生可能选择历史、政治、中文写作；想学艺术类专业的学生可能需要提交作品集或参加专业技能测试。
“附加分”或“专业能力认证”： 另一种理解方式是，第一次高考成绩是基础，第二次考试则像是对特定专业能力的一种“附加分”或者“专业能力认证”。你考得好，就能在你想申请的专业领域获得更高的竞争力。
作用： 这一轮考试是为了满足不同学生的多样化发展需求，让那些在特定领域有天赋、有潜力的学生能够脱颖而出，也让那些对特定专业有强烈兴趣的学生有机会通过更深入的学习和展示来证明自己。
为什么会有这样的建议？背后的考量是什么？
唐委员提出这样的建议，肯定不是凭空想象，而是看到了当前高考制度可能存在的一些不足，并且试图找到解决之道。我认为可以从以下几个方面来理解：
回应“一考定终身”的争议： 传统高考一次定乾坤，确实给学生和家庭带来了巨大的压力。如果能有第二次机会，让学生能够弥补第一次的遗憾，或者在更适合自己的领域发光发热，就能在一定程度上缓解这种“一考定终身”的焦虑。
尊重学生个性和多样化发展： 现在的很多学科“千人一面”，很难完全展现学生的个性化特长。而学生的天赋和兴趣是多种多样的，有的擅长抽象思维，有的擅长动手实践，有的擅长艺术表达。双考双筛制，特别是第二阶段的选择性考试，能够更好地契合这种多样性，让不同的学生能在不同的赛道上证明自己。
促进高中教育和高等教育的衔接： 如果第二次考试的内容可以更加贴近大学专业的要求，那么这也能引导高中教育更加关注学生的学科素养和专业倾向，促进高中和大学之间的无缝对接。学生在选择第二次考试科目时，本身就是一次专业方向的探索。
提升人才选拔的科学性和精准性： 仅凭一次考试，有时难以全面、准确地评价一个人。通过两次考试，第一次考察基础，第二次考察专长，可以更全面地描绘出一个学生的画像，提升人才选拔的科学性和精准性。
借鉴国际经验的可能： 很多国家的高考或者大学申请制度，都包含SAT/ACT（学术能力测试）和AP（大学预修课程）等多种形式的考察，或者注重申请者的个人陈述、推荐信、课外活动等。唐委员的建议，可能是在思考如何结合中国国情，借鉴一些国际上相对成熟的多元评价方式。
可能面临的挑战和需要思考的问题：
当然，任何改革都会伴随着挑战。这个建议听起来很美好，但在落地过程中，肯定会遇到不少现实问题：
操作的复杂性和公平性： 如何设计第二次考试的内容？如何保证选择性考试的公平性？如果不同科目的考试难度、区分度不一致，会不会导致新的不公平？比如，某个“热门”的选考科目会不会成为新的“内卷”战场？
考试成本和资源投入： 增加一次考试，意味着人力、物力、财力上的投入都会增加。这对国家、学校、学生和家长来说，都可能是一笔不小的负担。
对学生和家长的选择压力： 虽然是为了提供选择，但一旦有了选择，学生和家长反而可能面临更大的选择困难和心理压力。是选择一个自己“擅长”的科目，还是选择一个“热门”的专业？如何指导学生做出最适合自己的选择？
高中教学的调整： 如果实行双考双筛制，高中阶段的教学模式、课程设置、师资培训都需要做出相应的调整，以适应新的考试评价体系。这需要一个系统的配套改革。
“考试工厂”模式的风险： 在现有的教育环境下，任何考试改革都可能被“应试化”的思路所挟持。如何避免第二次考试也变成另一个“刷分”的战场，而不是真正考察学生的潜力和特长，是关键。
如何界定“选择性”的范围和界限： 是所有考生都可以选择考试科目？还是在第一次考试合格的基础上，根据报考的大学和专业方向来确定选考内容？界限在哪里？
总结一下：
唐委员提出的“高考双考双筛制”建议，核心在于 “增加选择，精准评价”。它试图通过两次考试，一次基础性普筛，一次选择性专长考察，来解决高考“一考定终身”、难以体现学生个性特长等问题，提升人才选拔的科学性。
这是一个 具有前瞻性、探索性 的提议，它触及了高考改革中一些深层次的矛盾。如果能够妥善设计和实施，比如在第二次考试的设计上充分考虑不同学科的特点，保障公平性，并辅以科学的指导体系，那么它有可能为中国的高考制度注入新的活力，更好地服务于学生成长和国家发展。
当然，正如前面提到的，这只是一个建议，离落地还有很长的路要走，中间会涉及大量的论证、试点和配套改革。我们乐见这样的思考和讨论，因为它代表了对现有教育评价体系的不断反思和优化。
核心思路：两次考试，两次筛选，增加选择性
简单来说，唐委员的建议是把现行的高考拆分成两个阶段，而且第二个阶段允许学生选择性地考试。这其中的逻辑可以这样理解：
1. 第一次考试：基础能力和知识的“普筛”
目的： 确保所有考生都具备进入高等教育的基本能力和知识水平。这有点像现在的“高考”的定位，是一个基础性的、相对统一的考察。
内容： 可能会包含语文、数学、外语等基础学科，重点考察学生的知识掌握程度、逻辑思维、语言表达等核心素养。
作用： 这一轮考试的主要目的是进行一个初步的筛选，划定一个基础的合格线，让一部分考生能够获得继续参与后续选拔的资格。
2. 第二次考试：个性化能力和特长的“精筛”
目的： 允许学生根据自己的兴趣、特长和未来的专业方向，选择性地参加考试，更精准地展示自己的优势。
内容： 这一部分是这个建议最核心和最具想象力的地方。
选择性考试： 这不是说考生可以随便选几门，更可能是针对不同的学科大类或者专业方向，设置一些更深入、更具挑战性的考试科目。比如，想学理工科的学生可能选择物理、化学、数学进阶；想学文史哲的学生可能选择历史、政治、中文写作；想学艺术类专业的学生可能需要提交作品集或参加专业技能测试。
“附加分”或“专业能力认证”： 另一种理解方式是，第一次高考成绩是基础，第二次考试则像是对特定专业能力的一种“附加分”或者“专业能力认证”。你考得好，就能在你想申请的专业领域获得更高的竞争力。
作用： 这一轮考试是为了满足不同学生的多样化发展需求，让那些在特定领域有天赋、有潜力的学生能够脱颖而出，也让那些对特定专业有强烈兴趣的学生有机会通过更深入的学习和展示来证明自己。
为什么会有这样的建议？背后的考量是什么？
唐委员提出这样的建议，肯定不是凭空想象，而是看到了当前高考制度可能存在的一些不足，并且试图找到解决之道。我认为可以从以下几个方面来理解：
回应“一考定终身”的争议： 传统高考一次定乾坤，确实给学生和家庭带来了巨大的压力。如果能有第二次机会，让学生能够弥补第一次的遗憾，或者在更适合自己的领域发光发热，就能在一定程度上缓解这种“一考定终身”的焦虑。
尊重学生个性和多样化发展： 现在的很多学科“千人一面”，很难完全展现学生的个性化特长。而学生的天赋和兴趣是多种多样的，有的擅长抽象思维，有的擅长动手实践，有的擅长艺术表达。双考双筛制，特别是第二阶段的选择性考试，能够更好地契合这种多样性，让不同的学生能在不同的赛道上证明自己。
促进高中教育和高等教育的衔接： 如果第二次考试的内容可以更加贴近大学专业的要求，那么这也能引导高中教育更加关注学生的学科素养和专业倾向，促进高中和大学之间的无缝对接。学生在选择第二次考试科目时，本身就是一次专业方向的探索。
提升人才选拔的科学性和精准性： 仅凭一次考试，有时难以全面、准确地评价一个人。通过两次考试，第一次考察基础，第二次考察专长，可以更全面地描绘出一个学生的画像，提升人才选拔的科学性和精准性。
借鉴国际经验的可能： 很多国家的高考或者大学申请制度，都包含SAT/ACT（学术能力测试）和AP（大学预修课程）等多种形式的考察，或者注重申请者的个人陈述、推荐信、课外活动等。唐委员的建议，可能是在思考如何结合中国国情，借鉴一些国际上相对成熟的多元评价方式。
可能面临的挑战和需要思考的问题：
当然，任何改革都会伴随着挑战。这个建议听起来很美好，但在落地过程中，肯定会遇到不少现实问题：
操作的复杂性和公平性： 如何设计第二次考试的内容？如何保证选择性考试的公平性？如果不同科目的考试难度、区分度不一致，会不会导致新的不公平？比如，某个“热门”的选考科目会不会成为新的“内卷”战场？
考试成本和资源投入： 增加一次考试，意味着人力、物力、财力上的投入都会增加。这对国家、学校、学生和家长来说，都可能是一笔不小的负担。
对学生和家长的选择压力： 虽然是为了提供选择，但一旦有了选择，学生和家长反而可能面临更大的选择困难和心理压力。是选择一个自己“擅长”的科目，还是选择一个“热门”的专业？如何指导学生做出最适合自己的选择？
高中教学的调整： 如果实行双考双筛制，高中阶段的教学模式、课程设置、师资培训都需要做出相应的调整，以适应新的考试评价体系。这需要一个系统的配套改革。
“考试工厂”模式的风险： 在现有的教育环境下，任何考试改革都可能被“应试化”的思路所挟持。如何避免第二次考试也变成另一个“刷分”的战场，而不是真正考察学生的潜力和特长，是关键。
如何界定“选择性”的范围和界限： 是所有考生都可以选择考试科目？还是在第一次考试合格的基础上，根据报考的大学和专业方向来确定选考内容？界限在哪里？
总结一下：
唐委员提出的“高考双考双筛制”建议，核心在于 “增加选择，精准评价”。它试图通过两次考试，一次基础性普筛，一次选择性专长考察，来解决高考“一考定终身”、难以体现学生个性特长等问题，提升人才选拔的科学性。
这是一个 具有前瞻性、探索性 的提议，它触及了高考改革中一些深层次的矛盾。如果能够妥善设计和实施，比如在第二次考试的设计上充分考虑不同学科的特点，保障公平性，并辅以科学的指导体系，那么它有可能为中国的高考制度注入新的活力，更好地服务于学生成长和国家发展。
当然，正如前面提到的，这只是一个建议，离落地还有很长的路要走，中间会涉及大量的论证、试点和配套改革。我们乐见这样的思考和讨论，因为它代表了对现有教育评价体系的不断反思和优化。
网友意见
高考对社会公平的最大用途是用最低的成本统一了考核标准。尽量避免考试次数太多。杜绝学生为了多几所大学的录取机会要千里奔袭赶场子，就像自主招生考试那样。
我横竖想不出，仔细憋了半晌，才从牙缝里挤出个「啥⊙∀⊙？」
您说的这个，是不是叫「会考」
这个第一次考试，不就是一个如此功能的过线儿考试吗？
然后第二次考试，分科儿，有的学文，有的学理，有录取分数线
会考时候也是所有科目都进行考试，但是内容极其简单，开考十五分钟大概能写完所有内容，然后好久才能出成绩，不管分数如何，只看是否及格。
班里，谁不全「优」谁丢人，甚至还有拿某个科目「及格」的，给那哥们羞惨了〃∀〃
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