如何看待网传中山大学老师掷骰子，在 98-100 分里评定某公选课期末成绩？
网传中山大学某老师在公选课期末成绩评定中，以掷骰子的方式在98100分区间内确定成绩，这一事件引发了广泛的关注和讨论。要全面看待这一事件，需要从多个角度进行分析：
一、 事件的背景和可能存在的问题：
1. 公选课的性质： 公选课通常面向全校学生开放，其目的往往是拓宽学生的视野，培养跨学科的思维，或者提供一些非专业但有价值的知识和技能。相较于专业课，公选课在教学目标和评价方式上可能更具灵活性。然而，即使是公选课，其成绩评定也应遵循一定的公平、公正原则。
2. 成绩评定的合理性：
评分标准的模糊性/缺失： 如果公选课没有明确的学习目标、作业要求、考试形式或评分细则，那么最终成绩的评定就容易出现随意性。在98100分这个高度集中的区间内掷骰子，本身就暗示了在这一范围内学生的表现可能非常接近，但用纯粹的随机方式来区分最后的名次或具体分数，必然会引起质疑。
对学生努力的忽视： 学生为这门课程付出的努力（如参与讨论、完成作业、课堂表现等）是否得到了应有的体现？掷骰子这种方式，在很大程度上忽略了学生在学习过程中的实际贡献和表现。
教育公平的原则： 大学教育的核心在于公平竞争和知识能力的培养。如果成绩评定存在“运气”成分，甚至被视为“儿戏”，这无疑是对教育公平原则的挑战，也可能打击学生学习的积极性。
教师的责任和职业道德： 教师作为教育工作者，肩负着教书育人的责任。以如此随意的方式评定成绩，可能被视为对教学职责的不认真对待，甚至是对学生的不尊重，这有损教师的职业形象和大学的声誉。
3. 信息传递和公众认知： 为什么这一事件会通过网络传播并引起轩然大波？
学生的不满情绪： 可能是学生认为成绩评定不公平，通过网络寻求关注和支持。
公众对高等教育的要求： 公众对于大学的教育质量和学术诚信有着很高的期待。任何可能损害这些形象的行为都会被放大和审视。
网络时代的传播效应： 一旦有引起共鸣或争议的事件，很容易在社交媒体上病毒式传播，形成舆论焦点。
二、 可能存在的不同解读和辩护（虽然可能性较低，但作为全面分析也应考虑）：
1. 对公选课的特殊定位： 有观点可能认为，公选课的目的是轻松学习，不以高强度考核为目的。如果该门课程的教学和考核都非常轻松，并且学生普遍表现优异，那么在极高分段进行微调或许在特定语境下可以被理解。但是，“掷骰子”这种方式仍然显得过于随意。
2. 极端情况下的极端做法： 也许该门课程的学生整体表现都非常出色，所有学生都达到了教师认为的“优秀”标准（例如，超过95分），而教师又想通过某种方式来区分最后的少数几个满分或接近满分的学生。即便如此，仍然有比掷骰子更合理的区分方法，比如根据课堂参与度、额外贡献等非量化但更具教育意义的标准。
3. 信息可能存在片面性或误解： 网络信息具有传播快、可能不完整的特点。事件的真实细节可能与网传有所出入。例如，掷骰子可能只是对少数几个分数非常接近的学生进行最终微调的极小部分行为，而非所有学生成绩的决定方式。但无论如何，这种行为本身已经构成负面影响。
三、 对大学管理和教育体系的启示：
1. 加强教学管理和监督： 高校应建立更完善的教师教学行为规范和学生评价体系。对于教师的教学方法和成绩评定方式，应有一定的指导和审查机制。
2. 完善课程设置和评估标准： 对于公选课，也应明确其教学目标和合理的评价标准，避免评分标准的模糊化和随意性。应该鼓励教师设计多元化的评价方式，而不仅仅依赖于期末考试或某个笼统的评价。
3. 畅通学生反馈渠道： 为学生提供合法、有效的反馈和申诉渠道，鼓励学生积极参与到教学质量的监督中来。
4. 加强师德师风建设： 持续加强对教师职业道德的教育和培训，引导教师树立正确的教育理念和价值观，尊重学生，恪守学术规范。
四、 总结：
网传中山大学老师掷骰子评定成绩的事件，无论从哪个角度看，都存在严重的合理性问题和潜在的负面影响。它触及了教育公平、教师职业道德和大学教育的本质等核心问题。即便公选课有其特殊性，但任何评分方式都应建立在公平、公正、透明的基础上，体现对学生努力的尊重和对知识能力的认可，而非依赖于随机的巧合。该事件的出现，提醒着高校需要加强内部管理和监督，完善教学评价体系，并将师德师风建设落到实处。
一、 事件的背景和可能存在的问题：
1. 公选课的性质： 公选课通常面向全校学生开放，其目的往往是拓宽学生的视野，培养跨学科的思维，或者提供一些非专业但有价值的知识和技能。相较于专业课，公选课在教学目标和评价方式上可能更具灵活性。然而，即使是公选课，其成绩评定也应遵循一定的公平、公正原则。
2. 成绩评定的合理性：
评分标准的模糊性/缺失： 如果公选课没有明确的学习目标、作业要求、考试形式或评分细则，那么最终成绩的评定就容易出现随意性。在98100分这个高度集中的区间内掷骰子，本身就暗示了在这一范围内学生的表现可能非常接近，但用纯粹的随机方式来区分最后的名次或具体分数，必然会引起质疑。
对学生努力的忽视： 学生为这门课程付出的努力（如参与讨论、完成作业、课堂表现等）是否得到了应有的体现？掷骰子这种方式，在很大程度上忽略了学生在学习过程中的实际贡献和表现。
教育公平的原则： 大学教育的核心在于公平竞争和知识能力的培养。如果成绩评定存在“运气”成分，甚至被视为“儿戏”，这无疑是对教育公平原则的挑战，也可能打击学生学习的积极性。
教师的责任和职业道德： 教师作为教育工作者，肩负着教书育人的责任。以如此随意的方式评定成绩，可能被视为对教学职责的不认真对待，甚至是对学生的不尊重，这有损教师的职业形象和大学的声誉。
3. 信息传递和公众认知： 为什么这一事件会通过网络传播并引起轩然大波？
学生的不满情绪： 可能是学生认为成绩评定不公平，通过网络寻求关注和支持。
公众对高等教育的要求： 公众对于大学的教育质量和学术诚信有着很高的期待。任何可能损害这些形象的行为都会被放大和审视。
网络时代的传播效应： 一旦有引起共鸣或争议的事件，很容易在社交媒体上病毒式传播，形成舆论焦点。
二、 可能存在的不同解读和辩护（虽然可能性较低，但作为全面分析也应考虑）：
1. 对公选课的特殊定位： 有观点可能认为，公选课的目的是轻松学习，不以高强度考核为目的。如果该门课程的教学和考核都非常轻松，并且学生普遍表现优异，那么在极高分段进行微调或许在特定语境下可以被理解。但是，“掷骰子”这种方式仍然显得过于随意。
2. 极端情况下的极端做法： 也许该门课程的学生整体表现都非常出色，所有学生都达到了教师认为的“优秀”标准（例如，超过95分），而教师又想通过某种方式来区分最后的少数几个满分或接近满分的学生。即便如此，仍然有比掷骰子更合理的区分方法，比如根据课堂参与度、额外贡献等非量化但更具教育意义的标准。
3. 信息可能存在片面性或误解： 网络信息具有传播快、可能不完整的特点。事件的真实细节可能与网传有所出入。例如，掷骰子可能只是对少数几个分数非常接近的学生进行最终微调的极小部分行为，而非所有学生成绩的决定方式。但无论如何，这种行为本身已经构成负面影响。
三、 对大学管理和教育体系的启示：
1. 加强教学管理和监督： 高校应建立更完善的教师教学行为规范和学生评价体系。对于教师的教学方法和成绩评定方式，应有一定的指导和审查机制。
2. 完善课程设置和评估标准： 对于公选课，也应明确其教学目标和合理的评价标准，避免评分标准的模糊化和随意性。应该鼓励教师设计多元化的评价方式，而不仅仅依赖于期末考试或某个笼统的评价。
3. 畅通学生反馈渠道： 为学生提供合法、有效的反馈和申诉渠道，鼓励学生积极参与到教学质量的监督中来。
4. 加强师德师风建设： 持续加强对教师职业道德的教育和培训，引导教师树立正确的教育理念和价值观，尊重学生，恪守学术规范。
四、 总结：
网传中山大学老师掷骰子评定成绩的事件，无论从哪个角度看，都存在严重的合理性问题和潜在的负面影响。它触及了教育公平、教师职业道德和大学教育的本质等核心问题。即便公选课有其特殊性，但任何评分方式都应建立在公平、公正、透明的基础上，体现对学生努力的尊重和对知识能力的认可，而非依赖于随机的巧合。该事件的出现，提醒着高校需要加强内部管理和监督，完善教学评价体系，并将师德师风建设落到实处。
网友意见
别公选课了，我们专业课给成绩，这种情况也不少。
《易经》专研，老师养的八哥叼签子，随机给分。
中国当代文学，电风扇吹试卷，按远近给分。老师到阅卷前提前告知，不会有人挂科，就是为了让我们了解一下，无常和偶然是非常重要的影响因子。因为这老师研究流派思潮的，很注重这个。
语言学，有考研意向的同学，按专业知识评定给分。不考这个方向的，可以不来上课，发邮件给老师，直接给你保底分数就行。
音韵学，老师（男）是女性主义者加藏语研究的，给女生的分数高于男生。会要求藏族同学上课演示，然后单独加演示分数。
这个老师，挺有趣的嘛，而且这就一公选课。
说实话，我挺感谢自己老师当年的任性多样。大学生活很丰富多彩，毕竟我上大学图的就是那味儿，搞得和高中一样，很没意思。
以及，我们学校的老师都很坦诚。因为是中文系，其中每个老师都承认自己阅卷有主观评定的成分，不可能客观。
而且，有绩点诉求的，一般提前和老师讲，老师会注意的。要是没这诉求，跟着一起乐呵乐呵呗。
我尤其感谢我们当代文学的老师，我现在三十了，对于人生无常和他人多样性的理解就挺深刻的。这的确是一种人生命题。
补：
上来给我整文科无用论的，属实是给我整不会了。
问题是，我们学校的物理系，期中考试是抽扑克牌定题目。
资源动物学，还教造假药，以及期末考试，就是靠谁造药的仿真程度高来的。
性与生理健康，结业考试是用避孕套。
以上专业，都不是文科类。而且我认识的理工科的学生，可都乐于此道的。
就是说，有没有一种可能，咱们读大学，开放下心胸，换个环境，能对知识的诉求更高层一些。
我觉得可能你看不起的中文系，教给我最重要的东西，就是始终讨论本质，从上到下解决问题
分数不是本质
恒定不是本质
单一僵化不是本质
刻板印象也不是本质
硬卡分数，按头学生打卡的老师不一定懂知识
而用吹试卷来教学生无常的老师，他肯定懂人生和文学
以及，不轻易用未经批判，自带歧视链条的主观二元论来评价现象本身。
我从来就不觉得理工科考高数是件丢人的事情，单方面嫌弃理工科考试高中化，医科考试衡水化，虽然我也不理解，但我不评价，更不通过批评本身制造和强化刻板印象。
一点中文系的学习成果。
最低98 最高100 建议赶紧感谢老师而不是挑三拣四
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