绘本应该带孩子「探寻真相」，还是为孩子「创造美好世界」？
绘本，作为孩子步入阅读殿堂的第一扇门，承载着无数的期望和责任。当我们在思考绘本该扮演怎样的角色时，一个核心的议题往往浮现：它是应该带领孩子去“探寻真相”，还是为他们“创造美好世界”？这两个看似对立的观点，实则如同硬币的两面，共同构成了绘本对儿童成长的重要意义。
如果将绘本定位为“探寻真相”，那么它扮演的角色更像是一位温和而睿智的引路人。这里的“真相”，并非指成人世界里那些复杂难解的道理或残酷的现实，而是孩子在成长过程中需要理解的、构成他们认知基础的种种事物。
比如，一本关于动物习性的绘本，它会细致地描绘蜜蜂如何采蜜，蚂蚁如何分工合作，狮子如何捕食，甚至瓢虫会从哪里来。这不仅仅是知识的传递，更是孩子了解自然界运作规律的起点。他们会惊叹于生命的奇妙，理解到每一个生物都有自己的生存之道，这是一种对世界基本秩序的“探寻”。
又比如，一本关于情绪管理的绘本，它会告诉孩子，生气时可以深呼吸，难过时可以找人倾诉，害怕时可以抱紧自己。这些故事并非空穴来风，而是基于儿童心理发展规律的“真相”。绘本通过具象化的故事，让孩子认识到自己的情绪是真实存在的，并且有方法可以应对它们，而不是被情绪淹没。这同样是一种对内在世界的“探寻”。
再者，一些涉及社会现象的绘本，例如关于分享、关于合作、关于不同文化背景下的生活习惯，它们也都在帮助孩子“探寻真相”。这些真相并非宏大叙事，而是关于人与人之间如何相处，世界是如何多元化的基本常识。孩子通过绘本，能够初步理解社会运行的某些基本逻辑，并学会观察和分析。
然而，如果绘本仅仅停留在“探寻真相”的层面，它可能会显得过于冷峻，甚至让孩子感到不安。毕竟，年幼的心灵需要呵护和滋养。这时，“创造美好世界”的维度就显得尤为重要了。
“创造美好世界”并非意味着欺骗孩子，而是通过艺术的、富有想象力的方式，为他们构建一个充满希望、温暖和可能性的精神空间。
一张张色彩斑斓的图画，一个又一个充满爱意的故事情节，本身就是在为孩子创造一个“美好世界”。当孩子们看到小猪佩奇和她的朋友们快乐地玩耍，看到《小王子》中玫瑰与狐狸之间的深厚情谊，看到《彼得兔》里小兔子冒险后安全回家的温馨场景，他们感受到的是快乐、友谊、勇气和家的温暖。这些情感体验是如此宝贵，它们构建了孩子积极乐观的内心基石。
更进一步说，“创造美好世界”是通过故事中的积极价值观来完成的。比如，当绘本讲述了勇敢面对困难的故事，它传递的是一种“即使有挑战，我们也能克服”的信念；当绘本描绘了乐于助人的场景，它灌输的是“善良和互助是美好的品质”的理念。这些美好的品质，就像种子一样被播撒在孩子的心田，帮助他们构筑一个更加光明和有力量的内心世界。
同时，绘本的想象力本身就是一种创造。那些会说话的动物、会魔法的道具、在云朵上搭建房屋的故事，它们极大地拓展了孩子的想象边界，让他们相信，世界是充满无限可能的。这种想象力，是孩子未来解决问题、创新思维的源泉。它不是对现实的逃避，而是对现实的升华和超越，是一种更高级的“美好”。
所以，真正优秀的绘本，恰恰是能够将这两者巧妙地融合在一起。它不是简单地呈现冰冷的事实，也不是虚幻的空中楼阁，而是在孩子能够理解和接受的范围内，以温暖而富有启发的方式，带领他们去认识世界，同时也在他们心中播撒希望和美好的种子。
一本好的绘本，也许会讲述关于死亡的真相，比如一只老爷爷松鼠在秋天安详地离开，但它会用生命轮回、化作春泥的意象来安慰孩子，让他们理解生命的自然规律，同时感受到一种宁静和永恒的美。这便是“探寻真相”与“创造美好”的完美结合。
又或者，绘本描绘了一个小孩子因为和同学发生矛盾而感到孤单，这是“真相”——人际关系中的摩擦是存在的。但故事的结局，可能是他们通过沟通理解了对方，分享了快乐，这就“创造了美好”——他们学会了解决冲突，体验了友谊的珍贵。
因此，与其将两者割裂开来，不如说绘本应该以“探寻真相”作为内容的基础，以“创造美好世界”作为表达的基调和最终的落点。它既要诚实地展现世界的某些面向，包括那些可能不那么完美的部分，又要用爱和智慧去引导孩子理解和接纳，并在这个过程中，赋予他们积极向上的力量和对美好未来的向往。
这是一种平衡，一种艺术的平衡，也是一种教育的智慧。绘本的任务，是帮助孩子在认识真实的世界上，依然能保持一颗纯净、好奇和热爱生活的心，并且有勇气去拥抱属于他们的那个更加美好的未来。
如果将绘本定位为“探寻真相”，那么它扮演的角色更像是一位温和而睿智的引路人。这里的“真相”，并非指成人世界里那些复杂难解的道理或残酷的现实，而是孩子在成长过程中需要理解的、构成他们认知基础的种种事物。
比如，一本关于动物习性的绘本，它会细致地描绘蜜蜂如何采蜜，蚂蚁如何分工合作，狮子如何捕食，甚至瓢虫会从哪里来。这不仅仅是知识的传递，更是孩子了解自然界运作规律的起点。他们会惊叹于生命的奇妙，理解到每一个生物都有自己的生存之道，这是一种对世界基本秩序的“探寻”。
又比如，一本关于情绪管理的绘本，它会告诉孩子，生气时可以深呼吸，难过时可以找人倾诉，害怕时可以抱紧自己。这些故事并非空穴来风，而是基于儿童心理发展规律的“真相”。绘本通过具象化的故事，让孩子认识到自己的情绪是真实存在的，并且有方法可以应对它们，而不是被情绪淹没。这同样是一种对内在世界的“探寻”。
再者，一些涉及社会现象的绘本，例如关于分享、关于合作、关于不同文化背景下的生活习惯，它们也都在帮助孩子“探寻真相”。这些真相并非宏大叙事，而是关于人与人之间如何相处，世界是如何多元化的基本常识。孩子通过绘本，能够初步理解社会运行的某些基本逻辑，并学会观察和分析。
然而，如果绘本仅仅停留在“探寻真相”的层面，它可能会显得过于冷峻，甚至让孩子感到不安。毕竟，年幼的心灵需要呵护和滋养。这时，“创造美好世界”的维度就显得尤为重要了。
“创造美好世界”并非意味着欺骗孩子，而是通过艺术的、富有想象力的方式，为他们构建一个充满希望、温暖和可能性的精神空间。
一张张色彩斑斓的图画，一个又一个充满爱意的故事情节，本身就是在为孩子创造一个“美好世界”。当孩子们看到小猪佩奇和她的朋友们快乐地玩耍，看到《小王子》中玫瑰与狐狸之间的深厚情谊，看到《彼得兔》里小兔子冒险后安全回家的温馨场景，他们感受到的是快乐、友谊、勇气和家的温暖。这些情感体验是如此宝贵，它们构建了孩子积极乐观的内心基石。
更进一步说，“创造美好世界”是通过故事中的积极价值观来完成的。比如，当绘本讲述了勇敢面对困难的故事，它传递的是一种“即使有挑战，我们也能克服”的信念；当绘本描绘了乐于助人的场景，它灌输的是“善良和互助是美好的品质”的理念。这些美好的品质，就像种子一样被播撒在孩子的心田，帮助他们构筑一个更加光明和有力量的内心世界。
同时，绘本的想象力本身就是一种创造。那些会说话的动物、会魔法的道具、在云朵上搭建房屋的故事，它们极大地拓展了孩子的想象边界，让他们相信，世界是充满无限可能的。这种想象力，是孩子未来解决问题、创新思维的源泉。它不是对现实的逃避，而是对现实的升华和超越，是一种更高级的“美好”。
所以，真正优秀的绘本，恰恰是能够将这两者巧妙地融合在一起。它不是简单地呈现冰冷的事实，也不是虚幻的空中楼阁，而是在孩子能够理解和接受的范围内，以温暖而富有启发的方式，带领他们去认识世界，同时也在他们心中播撒希望和美好的种子。
一本好的绘本，也许会讲述关于死亡的真相，比如一只老爷爷松鼠在秋天安详地离开，但它会用生命轮回、化作春泥的意象来安慰孩子，让他们理解生命的自然规律，同时感受到一种宁静和永恒的美。这便是“探寻真相”与“创造美好”的完美结合。
又或者，绘本描绘了一个小孩子因为和同学发生矛盾而感到孤单，这是“真相”——人际关系中的摩擦是存在的。但故事的结局，可能是他们通过沟通理解了对方，分享了快乐，这就“创造了美好”——他们学会了解决冲突，体验了友谊的珍贵。
因此，与其将两者割裂开来，不如说绘本应该以“探寻真相”作为内容的基础，以“创造美好世界”作为表达的基调和最终的落点。它既要诚实地展现世界的某些面向，包括那些可能不那么完美的部分，又要用爱和智慧去引导孩子理解和接纳，并在这个过程中，赋予他们积极向上的力量和对美好未来的向往。
这是一种平衡，一种艺术的平衡，也是一种教育的智慧。绘本的任务，是帮助孩子在认识真实的世界上，依然能保持一颗纯净、好奇和热爱生活的心，并且有勇气去拥抱属于他们的那个更加美好的未来。
网友意见
没什么应不应该的，不然绘本也不会有fiction（虚构读物，故事性阅读）和non-fiction（非虚构读物，知识性阅读）的区分了。
虚构读物顾名思义就是虚构的故事，小说类。这类故事会带领孩子探寻世界的真相。真相有美好的一面，自然也有过于现实的，比如给我留下童年阴影的《安徒生童话》。
当然，它们也会给孩子创造一个美好得在大人看来不真实的世界——王子和公主从此幸福地生活在了一起。接下来呢？生娃后吵架了没？离婚了没？没有然后了。
非虚构读物就是人文、科学类等读物，目的就是让孩子了解世界、探寻真相。举个例子，国家地理系列。
孩子读绘本，这两种读物都是必须接触的。因为国内似乎并没有这方面的指导，所以我们参考一下美国教育共同核心标准（CCSS）的要求：
在小学四年级结束时，孩子的阅读比例应为50%Non-Fiction，和50%Fiction。
到了高中毕业时阅读比例应该调整到70%Non-Fiction，和30%的Fiction。
看到这里，大家已经知道了两者的区别，那接下来的一步就是扩大孩子的阅读量，选择不同的绘本进行泛读了。探寻真相和美好世界，我们全都要。
泛读不仅可以拓宽孩子的知识面，而且可以让孩子在不同的语境和不同的画面中提炼出共同点，从而加强对词句用法或者事物、道理的认知，增强假设、推理、归纳、批判性思维等能力。
举两个大家都能懂的例子。
对小宝宝来说，哈士奇和吉娃娃都是狗，但是长得完全不一样。书看多了以后，宝宝就会提炼出狗的共同点。以后不管是什么品种的狗，甚至他只要看见狗的剪影或者局部，都知道这是狗。这就是在泛读中锻炼了归纳的思维。
对大孩子来说，他们在《卖火柴的小女孩》里看到了穷人的悲惨和无奈，可能会觉得人世皆苦；但是他又在《丑小鸭》中看到了人生的希望，不起眼的丑孩子可能会蜕变为美丽的天鹅，那就会激发他的深层次思考——人世间到底是美好的，还是悲惨的呢？
最后他可能会大彻大悟，得出一个结论：黑夜给了我黑色的眼睛，我却要用它寻找光明。
恭喜你喜提小小蒋昌建老师一枚~（知道这个梗的最年轻也是80后了吧）
好了，结论您明白了吗？
最重要的是多让孩子接触不同主题的书籍，引发他们的自主思考。
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