如何看待清华教授说能考上清华核心是智商的言论？
清华教授关于“考上清华核心是智商”的言论，可以从多个维度进行解读和评价。这不仅仅是一个简单的观点，它触及了教育公平、人才选拔机制、个体发展的多重复杂议题。以下将对此进行详细的分析：
一、 教授言论的可能出发点和合理性：
对顶尖学府人才需求的理解： 清华大学作为中国顶尖的理工科院校，其课程难度、研究深度以及对未来科技人才的要求都非常高。教授们在日常教学和科研中，能够直观感受到学生在理解复杂概念、解决创新性问题、进行高强度学术训练方面的差异。从这个角度来看，高智商确实是能够更高效、更深入地掌握知识和技能的有利因素，甚至可以说是基础。
对学科能力和学习效率的观察： 在知识爆炸的时代，尤其是理工科领域，快速学习新知识、掌握复杂技能、进行逻辑推理和抽象思考的能力至关重要。具备高智商的学生，往往在理解能力、记忆力、分析能力、解决问题的速度等方面表现突出，这使得他们在接受高质量的教育过程中更具优势。
对某些选拔环节的客观反映： 高考、尤其是像清华大学自主招生等环节，在一定程度上确实会考察学生的逻辑思维、数学能力、物理理解等与智商高度相关的方面。某些试题的设计，本身就倾向于筛选那些在这些方面表现优异的考生。教授作为评估者，可能会基于这些环节的观察得出“核心是智商”的结论。
强调学术能力的重要性： 在学术领域，智商确实是一个重要且被广泛研究的因素。教授们可能是在强调，在追求卓越的学术成就时，智商扮演着不可或缺的角色，这是对学术严谨性的某种坚持。
二、 教授言论的局限性、争议点和可能引发的负面影响：
过度简化了成功的定义和人才的构成：
忽略了其他关键素质： 成功并非只由智商决定。勤奋、毅力、自律、抗压能力、合作能力、创造力、情商、学习方法、对知识的热情、对科学的好奇心、甚至家庭背景和机遇，都对一个人的学习和发展产生深远影响。将成功“核心”归结为智商，是对这些同样重要甚至更重要的素质的忽视。
人才的多样性： 社会和科学的发展需要多样化的人才，而不仅仅是那些在特定维度上得分最高的人。很多伟大的科学家、艺术家、企业家，他们的成功并非仅仅是高智商的线性结果，而是多种素质的综合体现。
“智商”定义的模糊性： 智商测试本身也存在局限性，它主要测量的是逻辑推理、空间想象等方面的能力，而无法完全捕捉到人的全部智力潜能，例如创造性智力、实践智力、情绪智力等。
可能加剧教育不公的担忧：
“宿命论”的解读： 如果将考上清华简单归因于智商，容易让一些学生和家长产生“先天注定”的想法，认为如果智商不够，就无法进入顶尖学府，从而打击其学习的积极性。这可能导致对那些非顶尖但同样努力的学生产生不公平的评价。
对非智力因素的漠视： 这种说法可能进一步强化社会对“唯分数论”、“唯智商论”的关注，而忽视了为那些在其他方面有特长、有潜力的学生提供更多机会和发展通道的重要性。这与教育公平的初衷相悖。
“鸡兔同笼”式教育的风险： 如果教育目标被简化为追求“高智商”的标签，可能会导致教育过程中过度倾向于某些“考试型”的能力培养，而牺牲了学生的全面发展和对知识的兴趣。
对学生心理健康和成长可能造成的影响：
过度的焦虑和压力： 对于学生来说，将考上清华视为智商的“核心”竞争，会增加他们因“智商不足”而产生的巨大焦虑和心理压力。他们可能会将个人的价值与分数、与是否能进入顶尖学府直接挂钩。
丧失学习的内驱力： 如果学生认为自己“智商不够”，可能会在遇到困难时轻易放弃，而不是通过努力和策略去克服。这不利于培养学生的坚韧性和解决问题的能力。
“精英主义”的潜在含义： 这种说法有时会带有某种精英主义色彩，暗示只有少数“高智商”的人才有资格进入顶尖学府，这可能对社会阶层固化产生不良影响。
教授言论的表达方式和语境的重要性：
是严谨的学术论断还是随意的个人看法？ 教授的身份使其言论具有一定的影响力，但如果只是在非正式场合的个人感悟，其权重和解读方式可能需要区别对待。如果是在学术会议或官方场合的严谨论述，则需要更深入的考量。
是否存在断章取义的可能？ 也有可能教授的本意是强调在某些特定维度上，智商是关键的“敲门砖”，但被媒体或大众简化和传播，失去了原有的 nuanced（细微之处）。
三、 如何看待和回应这样的言论？
承认智商的重要性，但不将其视为唯一或核心： 应该承认，在竞争激烈的顶尖学府选拔中，智商确实是一个重要的加分项，有助于考生在某些考试中脱颖而出。但必须强调，它绝非“核心”要素，更不是成功的全部。
强调多维度评价和多元化人才观： 教育的目的是培养全面发展的人，社会也需要多元化的人才。应该看到并肯定那些在勤奋、毅力、创造力、情商等方面表现突出的个体，并为他们提供同样的发展机会。
关注教育的本质和公平性： 教育的本质是促进人的成长，而教育公平是实现这一目标的基础。任何可能加剧教育不公、制造焦虑的言论，都应谨慎对待。
提倡积极的学习态度和心理建设： 鼓励学生认识到，学习是一个持续努力、不断进步的过程，成功并非遥不可及，也不应被单一的标签所定义。要培养学生的自信心和抗挫折能力。
审慎对待“顶尖学府标签”： 顶尖学府固然重要，但它只是人生旅途中的一个阶段或一个平台。更重要的是在这个平台上学习什么、成长什么，以及未来如何将所学用于社会。过于强调进入顶尖学府的“难度”和“门槛”，可能会挤压学生的其他可能性。
总结：
清华教授“考上清华核心是智商”的言论，在一定程度上反映了顶尖学府在学术能力上的高要求以及某些选拔环节的客观现实。然而，将其视为“核心”却过于片面和简化，忽视了构成一个人成功和未来发展所需的其他关键素质，也可能加剧教育不公和学生焦虑。
一个更全面和健康的视角应该是：智商是进入顶尖学府的有力“助推器”，但勤奋、毅力、学习方法、情商、创造力以及健全的人格，是支撑一个人在学业和人生道路上走得更远、更稳的“基石”。教育的理想状态，是能够发现并培养多样化的才能，让不同特质的学生都能找到最适合自己的发展路径，并实现自身价值。因此，对这类言论，我们既要理解其背后可能存在的观察视角，更要警惕其可能带来的片面化解读和负面影响，并积极倡导更全面、更公平的教育理念。
一、 教授言论的可能出发点和合理性：
对顶尖学府人才需求的理解： 清华大学作为中国顶尖的理工科院校，其课程难度、研究深度以及对未来科技人才的要求都非常高。教授们在日常教学和科研中，能够直观感受到学生在理解复杂概念、解决创新性问题、进行高强度学术训练方面的差异。从这个角度来看，高智商确实是能够更高效、更深入地掌握知识和技能的有利因素，甚至可以说是基础。
对学科能力和学习效率的观察： 在知识爆炸的时代，尤其是理工科领域，快速学习新知识、掌握复杂技能、进行逻辑推理和抽象思考的能力至关重要。具备高智商的学生，往往在理解能力、记忆力、分析能力、解决问题的速度等方面表现突出，这使得他们在接受高质量的教育过程中更具优势。
对某些选拔环节的客观反映： 高考、尤其是像清华大学自主招生等环节，在一定程度上确实会考察学生的逻辑思维、数学能力、物理理解等与智商高度相关的方面。某些试题的设计，本身就倾向于筛选那些在这些方面表现优异的考生。教授作为评估者，可能会基于这些环节的观察得出“核心是智商”的结论。
强调学术能力的重要性： 在学术领域，智商确实是一个重要且被广泛研究的因素。教授们可能是在强调，在追求卓越的学术成就时，智商扮演着不可或缺的角色，这是对学术严谨性的某种坚持。
二、 教授言论的局限性、争议点和可能引发的负面影响：
过度简化了成功的定义和人才的构成：
忽略了其他关键素质： 成功并非只由智商决定。勤奋、毅力、自律、抗压能力、合作能力、创造力、情商、学习方法、对知识的热情、对科学的好奇心、甚至家庭背景和机遇，都对一个人的学习和发展产生深远影响。将成功“核心”归结为智商，是对这些同样重要甚至更重要的素质的忽视。
人才的多样性： 社会和科学的发展需要多样化的人才，而不仅仅是那些在特定维度上得分最高的人。很多伟大的科学家、艺术家、企业家，他们的成功并非仅仅是高智商的线性结果，而是多种素质的综合体现。
“智商”定义的模糊性： 智商测试本身也存在局限性，它主要测量的是逻辑推理、空间想象等方面的能力，而无法完全捕捉到人的全部智力潜能，例如创造性智力、实践智力、情绪智力等。
可能加剧教育不公的担忧：
“宿命论”的解读： 如果将考上清华简单归因于智商，容易让一些学生和家长产生“先天注定”的想法，认为如果智商不够，就无法进入顶尖学府，从而打击其学习的积极性。这可能导致对那些非顶尖但同样努力的学生产生不公平的评价。
对非智力因素的漠视： 这种说法可能进一步强化社会对“唯分数论”、“唯智商论”的关注，而忽视了为那些在其他方面有特长、有潜力的学生提供更多机会和发展通道的重要性。这与教育公平的初衷相悖。
“鸡兔同笼”式教育的风险： 如果教育目标被简化为追求“高智商”的标签，可能会导致教育过程中过度倾向于某些“考试型”的能力培养，而牺牲了学生的全面发展和对知识的兴趣。
对学生心理健康和成长可能造成的影响：
过度的焦虑和压力： 对于学生来说，将考上清华视为智商的“核心”竞争，会增加他们因“智商不足”而产生的巨大焦虑和心理压力。他们可能会将个人的价值与分数、与是否能进入顶尖学府直接挂钩。
丧失学习的内驱力： 如果学生认为自己“智商不够”，可能会在遇到困难时轻易放弃，而不是通过努力和策略去克服。这不利于培养学生的坚韧性和解决问题的能力。
“精英主义”的潜在含义： 这种说法有时会带有某种精英主义色彩，暗示只有少数“高智商”的人才有资格进入顶尖学府，这可能对社会阶层固化产生不良影响。
教授言论的表达方式和语境的重要性：
是严谨的学术论断还是随意的个人看法？ 教授的身份使其言论具有一定的影响力，但如果只是在非正式场合的个人感悟，其权重和解读方式可能需要区别对待。如果是在学术会议或官方场合的严谨论述，则需要更深入的考量。
是否存在断章取义的可能？ 也有可能教授的本意是强调在某些特定维度上，智商是关键的“敲门砖”，但被媒体或大众简化和传播，失去了原有的 nuanced（细微之处）。
三、 如何看待和回应这样的言论？
承认智商的重要性，但不将其视为唯一或核心： 应该承认，在竞争激烈的顶尖学府选拔中，智商确实是一个重要的加分项，有助于考生在某些考试中脱颖而出。但必须强调，它绝非“核心”要素，更不是成功的全部。
强调多维度评价和多元化人才观： 教育的目的是培养全面发展的人，社会也需要多元化的人才。应该看到并肯定那些在勤奋、毅力、创造力、情商等方面表现突出的个体，并为他们提供同样的发展机会。
关注教育的本质和公平性： 教育的本质是促进人的成长，而教育公平是实现这一目标的基础。任何可能加剧教育不公、制造焦虑的言论，都应谨慎对待。
提倡积极的学习态度和心理建设： 鼓励学生认识到，学习是一个持续努力、不断进步的过程，成功并非遥不可及，也不应被单一的标签所定义。要培养学生的自信心和抗挫折能力。
审慎对待“顶尖学府标签”： 顶尖学府固然重要，但它只是人生旅途中的一个阶段或一个平台。更重要的是在这个平台上学习什么、成长什么，以及未来如何将所学用于社会。过于强调进入顶尖学府的“难度”和“门槛”，可能会挤压学生的其他可能性。
总结：
清华教授“考上清华核心是智商”的言论，在一定程度上反映了顶尖学府在学术能力上的高要求以及某些选拔环节的客观现实。然而，将其视为“核心”却过于片面和简化，忽视了构成一个人成功和未来发展所需的其他关键素质，也可能加剧教育不公和学生焦虑。
一个更全面和健康的视角应该是：智商是进入顶尖学府的有力“助推器”，但勤奋、毅力、学习方法、情商、创造力以及健全的人格，是支撑一个人在学业和人生道路上走得更远、更稳的“基石”。教育的理想状态，是能够发现并培养多样化的才能，让不同特质的学生都能找到最适合自己的发展路径，并实现自身价值。因此，对这类言论，我们既要理解其背后可能存在的观察视角，更要警惕其可能带来的片面化解读和负面影响，并积极倡导更全面、更公平的教育理念。
网友意见
20150522 14:18更新
官方辟谣出来了。
----------------------------------------------------首先......... 微博传谣这么严重，大家为什么不先去搜一下这个所谓的“清华大学王晶教授”的个人信息呢？
(原谅画质问题，她自己的博客上就是这画质...
用一张清华二校门的为背景的照片做头像就是清华教授了？
（这是她的个人简介，有兴趣的可以去百度一下“清华大学教育培训中心研究员”以及“清华大学教育培训中心”，这teme是个连百度词条都没有的XX中心，她自己也没敢说自己是清华教授啊
再来一条腾讯微博认证的资料，我已经呵呵呵呵呵不想说什么了。
媒体啊，你们不要总想弄些大新闻好吗？
-----------------------------------------------分割线--------------------------------------------------------
下面是还没有去扒这条信息之前想说的话：
做过几个智商测试，都是在做作业做不出来大作业被碾压考试之前要崩溃深深怀疑自己的时候。
貌似不止140几这个数。
在当时那种情形下，测完立马跟身边的大神对比了一下，发现同一个测试测出来，自己和大神的智商差好像也没有想象中的那么大，也就正负2、3的样子，造成学习上的窘境纯粹是自己投入时间不够的问题。
慢慢地越来越觉得，很多东西你觉得你不行，做不来，不顺手，不感兴趣，更多情况下是投入时间不够的问题。很多情况下我们的努力程度根本轮不到需要比拼智商。
周围人跟你智商差距往往没有想象中没有那么大，这时候决定产出的应该就是时间了。
都没花时间，都不了解自己要做的东西，就说不感兴趣，这算什么？
这个“教授”说的对的一点是，承认差距。
智商的碾压确实存在，但遭受到情商碾压人脉碾压家庭背景碾压，有时候同样是无能为力的。
大神拿了各种奖和offer，进硅谷几年IPO，上花街年入千万，他们牺牲的东西，你舍得牺牲吗？
这世界还是有给普通人生存的空间的。
不管你们高考靠没靠智商，反正我觉得，我没有。
我靠的，只是刷完的一本本习题集和一套套试卷。
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