重庆一妈妈鼓励女儿考一百分奖励一百元，称「想教会孩子所有愿望都能通过学习实现」，如何看待这种教育方式？
重庆这位妈妈鼓励女儿考一百分奖励一百元的做法，引发了不少讨论。在我看来，这是一种比较直接的激励方式，背后折射出一种特定的教育理念。
首先，我们可以从 积极的方面 来理解。
明确的学习目标与奖励机制： 妈妈设定了一个非常具体且量化的目标——一百分，并对应了一个直接的物质奖励——一百元。这种“付出（努力学习）就有回报”的模式，对于很多孩子来说是易于理解和接受的。在孩子成长的早期阶段，将学习成果与看得见的奖励挂钩，能够有效地激发他们的学习动力，让他们感受到努力是可以带来正向反馈的。
将学习与“实现愿望”关联： 妈妈“想教会孩子所有愿望都能通过学习实现”的说法，是非常有深意的。这表明她并非仅仅追求分数本身，而是希望通过学习这个过程，让孩子明白，通过自身的努力和能力，可以去争取和获得自己想要的东西，无论是学业上的进步，还是未来生活中通过知识和技能获得的各种可能性。她是在试图建立一种“能力=实现愿望”的逻辑链条，而学习是培养能力的途径。这种引导，长远来看，是有助于孩子树立积极向上的人生观和价值观。
家庭教育的灵活性与个性化： 每个家庭都有自己的教育方式和节奏。这位妈妈选择了一种她认为适合自己孩子的方式，这体现了家庭教育的个性化。在不违背基本道德和法律的前提下，父母有权选择自己认为有效的方式来教育孩子。这种奖励方式，如果放在一个注重学习氛围的家庭环境中，可能效果会更好。
然而，我们也不能忽视其中可能存在的 潜在问题或需要注意的地方。
“唯分数论”的风险： 最直接的担忧是，这种做法是否会强化“唯分数论”的观念。如果孩子仅仅为了那一百元而追求一百分，而不是真正享受学习过程中的乐趣和知识的获取，那么学习就可能变成一种功利的交易。一旦奖励停止，或者孩子遇到比一百分更高的目标，这种动力是否还能持续？而且，教育的最终目的是培养一个全面发展的人，分数只是评价标准之一，过分强调分数，可能会忽视孩子的创造力、批判性思维、合作能力等其他重要品质。
物质奖励的“边际效应”递减： 随着孩子年龄的增长和对金钱的理解加深，一百元的奖励可能越来越难以激起他们的学习热情。当学习目标提升，例如面对更复杂的知识点或更难的考试时，如果奖励机制没有及时调整，或者奖励本身不足以匹配付出的努力，那么这种激励模式的有效性就会大打折扣。更重要的是，如果孩子习惯了用物质来衡量学习的价值，他们可能会忽略了学习本身带来的内在满足感和成就感。
学习动机的内化与外化： 外部奖励（如金钱）可以有效地激发学习的“外在动机”。但理想的教育是培养孩子的“内在动机”，让他们因为好奇心、对知识的渴望、解决问题的乐趣而主动学习。过度依赖外部奖励，可能会削弱内在动机的发展。孩子可能只在有奖励的时候才努力，一旦没有奖励，学习的主动性就会降低。
对“愿望”的定义是否过于狭窄： 妈妈提到“所有愿望”。虽然她可能指的是积极的愿望，但在孩子单纯的认知中，“一百元”就是当下最直接、最容易实现的“愿望”。这是否会限制孩子对“愿望”的理解，让他们觉得所有愿望都可以通过简单粗暴的金钱交易来买到，而忽视了其他更抽象、更需要长期努力才能实现的愿望呢？比如“成为一个有影响力的人”、“掌握一门复杂的技能”、“帮助他人”等等，这些愿望的实现方式和回报并非如此直接。
对挫折的应对能力： 如果孩子努力了，但最终没有考到一百分，或者因为其他原因无法实现目标，他们会如何看待这种奖励机制？会不会产生“努力了但没有得到奖励”的挫败感，甚至认为学习是“不划算的”？教育应该教会孩子如何应对失败和挫折，并从失败中学习，而不是只强调成功时的奖励。
如何更全面地看待和实践？
我认为，这种教育方式并非“好”或“坏”的绝对判断，而是 “有效性”和“副作用”之间的权衡与调整。如果这位妈妈能够：
1. 强调学习过程本身的重要性： 在给予奖励的同时，多和孩子沟通学习过程中的乐趣、困难和成长，让她明白一百分只是一个阶段性的成果，更重要的是她为此付出的努力和学到的知识。
2. 丰富奖励的形式与内涵： 奖励不应仅仅是物质，也可以是精神上的肯定、更自由的活动时间、一起去书店挑选喜欢的书籍，或者参与一个她感兴趣的课外活动。这有助于将奖励的重心从物质转向更广泛的成长体验。
3. 引导孩子形成内驱力： 适时地减少外部奖励的依赖，鼓励孩子发现学习本身的价值。例如，当孩子对某个课题表现出强烈兴趣时，给予支持和鼓励，而不是设定奖励目标。
4. 培养多元化的评价标准： 帮助孩子理解，学习不仅仅是考试分数，还包括她对知识的理解深度、解决问题的能力、创新思维等。
5. 关注孩子的心理健康： 确保孩子不会因为追求分数而产生过度的焦虑或压力。如果她因为一次没有考到一百分而感到极度失望，妈妈需要给予情绪上的支持和引导。
总而言之，这位妈妈的教育方式在一定程度上是 有效的激励手段，并且 传递了积极的价值导向。但要避免其潜在的负面影响，关键在于如何将这种激励与对学习过程本身的尊重、对孩子全面发展的关注以及对内在学习动力的培养相结合。这是一个需要家长不断摸索和调整的教育艺术。
首先，我们可以从 积极的方面 来理解。
明确的学习目标与奖励机制： 妈妈设定了一个非常具体且量化的目标——一百分，并对应了一个直接的物质奖励——一百元。这种“付出（努力学习）就有回报”的模式，对于很多孩子来说是易于理解和接受的。在孩子成长的早期阶段，将学习成果与看得见的奖励挂钩，能够有效地激发他们的学习动力，让他们感受到努力是可以带来正向反馈的。
将学习与“实现愿望”关联： 妈妈“想教会孩子所有愿望都能通过学习实现”的说法，是非常有深意的。这表明她并非仅仅追求分数本身，而是希望通过学习这个过程，让孩子明白，通过自身的努力和能力，可以去争取和获得自己想要的东西，无论是学业上的进步，还是未来生活中通过知识和技能获得的各种可能性。她是在试图建立一种“能力=实现愿望”的逻辑链条，而学习是培养能力的途径。这种引导，长远来看，是有助于孩子树立积极向上的人生观和价值观。
家庭教育的灵活性与个性化： 每个家庭都有自己的教育方式和节奏。这位妈妈选择了一种她认为适合自己孩子的方式，这体现了家庭教育的个性化。在不违背基本道德和法律的前提下，父母有权选择自己认为有效的方式来教育孩子。这种奖励方式，如果放在一个注重学习氛围的家庭环境中，可能效果会更好。
然而，我们也不能忽视其中可能存在的 潜在问题或需要注意的地方。
“唯分数论”的风险： 最直接的担忧是，这种做法是否会强化“唯分数论”的观念。如果孩子仅仅为了那一百元而追求一百分，而不是真正享受学习过程中的乐趣和知识的获取，那么学习就可能变成一种功利的交易。一旦奖励停止，或者孩子遇到比一百分更高的目标，这种动力是否还能持续？而且，教育的最终目的是培养一个全面发展的人，分数只是评价标准之一，过分强调分数，可能会忽视孩子的创造力、批判性思维、合作能力等其他重要品质。
物质奖励的“边际效应”递减： 随着孩子年龄的增长和对金钱的理解加深，一百元的奖励可能越来越难以激起他们的学习热情。当学习目标提升，例如面对更复杂的知识点或更难的考试时，如果奖励机制没有及时调整，或者奖励本身不足以匹配付出的努力，那么这种激励模式的有效性就会大打折扣。更重要的是，如果孩子习惯了用物质来衡量学习的价值，他们可能会忽略了学习本身带来的内在满足感和成就感。
学习动机的内化与外化： 外部奖励（如金钱）可以有效地激发学习的“外在动机”。但理想的教育是培养孩子的“内在动机”，让他们因为好奇心、对知识的渴望、解决问题的乐趣而主动学习。过度依赖外部奖励，可能会削弱内在动机的发展。孩子可能只在有奖励的时候才努力，一旦没有奖励，学习的主动性就会降低。
对“愿望”的定义是否过于狭窄： 妈妈提到“所有愿望”。虽然她可能指的是积极的愿望，但在孩子单纯的认知中，“一百元”就是当下最直接、最容易实现的“愿望”。这是否会限制孩子对“愿望”的理解，让他们觉得所有愿望都可以通过简单粗暴的金钱交易来买到，而忽视了其他更抽象、更需要长期努力才能实现的愿望呢？比如“成为一个有影响力的人”、“掌握一门复杂的技能”、“帮助他人”等等，这些愿望的实现方式和回报并非如此直接。
对挫折的应对能力： 如果孩子努力了，但最终没有考到一百分，或者因为其他原因无法实现目标，他们会如何看待这种奖励机制？会不会产生“努力了但没有得到奖励”的挫败感，甚至认为学习是“不划算的”？教育应该教会孩子如何应对失败和挫折，并从失败中学习，而不是只强调成功时的奖励。
如何更全面地看待和实践？
我认为，这种教育方式并非“好”或“坏”的绝对判断，而是 “有效性”和“副作用”之间的权衡与调整。如果这位妈妈能够：
1. 强调学习过程本身的重要性： 在给予奖励的同时，多和孩子沟通学习过程中的乐趣、困难和成长，让她明白一百分只是一个阶段性的成果，更重要的是她为此付出的努力和学到的知识。
2. 丰富奖励的形式与内涵： 奖励不应仅仅是物质，也可以是精神上的肯定、更自由的活动时间、一起去书店挑选喜欢的书籍，或者参与一个她感兴趣的课外活动。这有助于将奖励的重心从物质转向更广泛的成长体验。
3. 引导孩子形成内驱力： 适时地减少外部奖励的依赖，鼓励孩子发现学习本身的价值。例如，当孩子对某个课题表现出强烈兴趣时，给予支持和鼓励，而不是设定奖励目标。
4. 培养多元化的评价标准： 帮助孩子理解，学习不仅仅是考试分数，还包括她对知识的理解深度、解决问题的能力、创新思维等。
5. 关注孩子的心理健康： 确保孩子不会因为追求分数而产生过度的焦虑或压力。如果她因为一次没有考到一百分而感到极度失望，妈妈需要给予情绪上的支持和引导。
总而言之，这位妈妈的教育方式在一定程度上是 有效的激励手段，并且 传递了积极的价值导向。但要避免其潜在的负面影响，关键在于如何将这种激励与对学习过程本身的尊重、对孩子全面发展的关注以及对内在学习动力的培养相结合。这是一个需要家长不断摸索和调整的教育艺术。
网友意见
这不叫做奖励，这叫贿赂！
从两个方面来说：
第一，奖励孩子，或者说，表扬孩子、夸奖孩子，不能奖励事情的结果，而要奖励他努力的过程。
这句话不是我说的，它来自美国儿科学会，具体原文我记不清了，大概就这个意思。
第二，奖励孩子，不应该用物质奖励，其实，一个认可的眼神，一句鼓励的话，效果或许更好。
嗯，这句话是我说的。
我急出了一身汗。忽然一个身隐向教室走来。原来是妈妈,妈妈微笑的对我说:“孩子,语文书落在家里了吧!我扫地的那一次我数学考试考砸了,又撒了谎
不一会儿，皮皮鲁领着福尔摩斯大模大样地走进了家里。
“这就是那条会说话的狗!”爸爸告诉妈妈。
“这就是那条在鲁西西房间里的狗!”妈妈告诉爸爸。
看着儿子大摇大摆地将狗领进自己的房间，他们无可奈何地叹了口气。
皮皮鲁清楚地知道，是什么东西为他的福尔摩斯在家里争得了一席之地——是他的优异的学习成绩。
皮皮鲁发誓要当真正的第一名。
上文转自郑渊洁《罐头小人》
这说明，如果钱真的是孩子迫切想要的，那么金钱奖励是有意义的。不过如果孩子想要的是别的东西，比如独立房间，游戏时间之类，那么给钱就太愚蠢了。
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