如何看待指导老师要求本科毕业论文参考文献100篇？
首先，我们来理解一下为什么指导老师会提出这样的要求。
夯实研究基础，培养严谨学风： 100篇参考文献，这是一个数量上的门槛，其核心目的是要求学生深入、广泛地阅读与自己研究课题相关的文献。这不仅仅是“找够数量”，更是一种“质”的要求。通过大量的阅读，学生可以：
全面了解研究领域现状： 知道前人在这个方向上做了哪些工作，取得了哪些成果，存在哪些空白和争议。这有助于避免重复劳动，也能找到自己研究的切入点和创新点。
掌握前沿理论和方法： 很多研究的突破都依赖于新的理论框架或研究方法的引入。100篇文献的阅读，能够帮助学生接触到不同学派的观点，学习到更先进的研究工具和分析手段。
培养批判性思维： 阅读文献并非照单全收，而是要辨析不同观点的优劣，比较研究方法的得失，从而形成自己的独立判断。大量的阅读能提供更多的比较素材。
提升文献检索和管理能力： 熟练使用各种数据库，高效地筛选、阅读、整理和引用文献，是学术研究的基本功。100篇的量级，能让学生在这方面得到充分的锻炼。
展示研究的深度和广度： 论文的参考文献列表，在一定程度上是衡量研究深度和广度的一个指标。100篇的引用，意味着你的研究是建立在扎实的基础之上，并且进行了较为充分的论证。
激发学生主动性和探索精神： 当要求设定得较高时，学生往往会被迫跳出舒适区，主动去寻找更多的信息源。这是一种“逼”出来的学习，也可能在这种压力下，学生挖掘出一些意想不到的有价值的文献。
应对某些学科的特点： 在一些学科领域，如人文社科、历史、文学评论等，研究往往需要大量的文本分析、理论梳理和案例研究，这就天然需要更多的参考文献来支撑论点。
然而，我们也必须理性看待这个要求，它可能带来的几个方面的问题：
“为凑数而引用”的风险： 这是最令人担忧的一点。如果指导老师仅仅把“100篇”作为一个硬性指标，而没有强调文献的“相关性”和“价值”，学生就可能为了完成任务，随意引用一些与核心论点关联不大的文献，甚至出现“挂羊头卖狗肉”的情况，即引用了文献，但实际论文内容并没有充分利用这些文献的论述。
加剧学生的焦虑和负担： 本科毕业论文本身就是一个耗费大量时间和精力的过程，再叠加一个高数量的参考文献要求，很容易让学生感到压力巨大，甚至产生畏难情绪。这可能会影响到论文的整体质量，因为学生可能将宝贵的精力过度分散在文献数量上，而忽略了研究本身的逻辑和创新。
可能导致文献质量参差不齐： 为了达到100篇的数量，学生可能会“饥不择食”，引用一些低质量、过时、甚至是未经同行评审的文献。这反而会稀释论文的学术严谨性。
忽略了文献的“质”和“效”： 真正有价值的研究，不在于引用了多少文献，而在于引用了多少“对你的研究有实质性帮助”的文献，以及你如何“消化”并“转化”了这些文献的观点。一篇论文，即使参考文献只有几十篇，但每一篇都引用得恰到好处，深度契合，那比100篇“水分”很大的文献要强得多。
那么，面对这样的要求，我们应该如何理解和应对呢？
与指导老师积极沟通： 如果觉得100篇是一个难以承受的数字，或者对其合理性存疑，最好的方式是与指导老师进行坦诚的沟通。可以询问老师提出这个要求的具体原因，了解老师对文献“质量”和“价值”的侧重点。例如，可以问：“老师，您对这100篇参考文献有什么具体的质量要求吗？比如，是否需要包含一定数量的SSCI/SCI期刊论文？是否需要包含经典文献？还是更侧重于与我研究方法相关的文献？”
注重文献的“相关性”和“深度”： 在寻找文献的过程中，要始终围绕自己的研究问题和研究目标。每一篇文献的引用，都要思考它在我的论文中起到了什么作用？是提供了理论基础？是支持了我的论点？是提供了研究方法？还是用来反驳对手的观点？如果一篇文献与你的核心论点关联不大，即使它很重要，也要慎重考虑是否将其列入参考文献，尤其是在数量要求很高的情况下，更要学会取舍。
合理规划文献阅读和引用： 不要等到论文后期才开始大量找文献。在选题初期，就可以开始进行文献的初步检索和阅读，了解研究领域。随着研究的深入，根据需要不断补充和更新文献。在写作过程中，也要有意识地将阅读到的重要文献恰当地引用到文中。
学会“综合”和“提炼”： 100篇文献，不可能要求你每一篇都详细地展开论述。很多时候，你是需要通过阅读大量的文献，来提炼出一些普遍性的观点、主流的学术思想，然后用你自己的话来表达，并对这些观点进行梳理和总结。你在论文中可能只引用几篇代表性的文献来支持这些观点，但你背后实际上阅读了更多的文献。
利用学术数据库的强大功能： 像知网、万方、Web of Science、Scopus等学术数据库，都提供了强大的检索和筛选功能。可以利用关键词、主题、作者、期刊等多种方式进行搜索，并根据文献的引用次数、发表期刊的级别来初步判断其质量。
关注文献的“新旧”和“广度”： 100篇参考文献，应该包含一定比例的最新研究成果，以体现研究的“前沿性”；同时，也需要引用一些该领域内具有开创性或奠基性的经典文献，以体现研究的“历史纵深”。
总而言之， 指导老师要求100篇参考文献，出发点可能是好的，旨在让学生更扎实地做研究。但我们不能僵化地理解这个数字，而是要理解其背后的学术要求——即深入、广泛、批判性地阅读文献，并将其有效地融入到自己的研究中。如果这个要求变成了“数量至上”的教条，那反而会适得其反。关键在于如何在达到数量要求的同时，保证文献的质量和引用效用，让这“100篇”真正成为支撑论文质量的基石，而不是形式主义的枷锁。这需要学生有良好的学术素养和方法，也需要指导老师在数量要求之外，对文献的质量和引用进行更细致的把握。
网友意见
看了其他几个人的回答，都觉得老师在搞笑，我怎么觉得这些回答像是喷老师喷习惯的心理使然？老师只要提出一个要求，想都不想先喷在说。
看了题主的截图，我尝试还原一下事情始末，题主所在学校，按照常规是导师出题目，学生做设计、做实验、写论文、拿学位、毕业走人。因为疫情原因没法做实验，这个常规路线走不通了所以改为针对题目写综述，越过实验这一环节以走通毕业设计这一环节。中肯地说，我觉得对该老师（或该校）的做法点赞！
看一下其他学校的做法，现在很多学校改题目由实验变为理论、或者不改题目降低要求不用实验用仿真以完成这一教学内容。这也是没办法的办法，总不能不让娃儿们毕业，也总不能什么都不做送一个学位，但是效果如何谁做毕业设计谁知道、谁带毕业设计谁知道。不过再不好这也比纵容放水好多了，那些学生做不了实验也不改内容让学生自己想办法，那学生的办法。。。想想太恶劣了。
那我们再看毕业论文的构成，毕业论文主要分两部分；绪论和正文。目的是培养学生如何做文献调研、问题提炼、运用专业知识做工程设计。一本正常的毕业论文其绪论像一个小综述，绪论综述前人研究成果、提出问题、引出内容，这是培养文献调研和问题提炼能力；正文是具体做的事，是运用专业知识能力的培养。整个毕业论文与工作之后写的研究报告的思维方式一致。在疫情这个特殊时期，老师敢于提出写综述代替论文已经是勇敢的往前迈了一步。其依据是既然没法做实验，那就把重点调整一下，重点放到扩展绪论，这样至少可以扩展学生的视野、培养学生文献调研和归纳总结能力，使其成为该领域的“内行”。
那再说说这个100篇文献和50篇英文文献的问题，要想看清楚该领域的研究脉络这点文献不算多。而重要研究内容都是英文发表的，那要看清楚50篇不能再少了。这么看，老师是给大家提了一个扩充版的绪论，缩水版的综述。这个是可以做到的，做得好不好那就看学生的态度、能力，也能作为毕业论文好坏的评判标准。
那些说老师想借着学生写的综述发综述paper，真是滑天下之大稽，就本科生两个月读100篇论文就能写综述paper？我相信说这话的人要么是喷老师喷习惯了，或者就是根本没写过综述paper，看到50篇英文论文吓尿了。如果是见到老师就喷那就没有讨论的意义了，如果是你没发过综述paper那我就简单说一下。
综述paper第一步是全面读懂该领域的重要论文，要全面，漏一个两个还行，漏了很多是不行的；然后对这些研究内容和结论进行分类、提炼，区分坑主和填坑人的学术观点“系列”；再按照“系列”理清其前后、因果关系，对于不同的观点还要做分支处理，对于截然相反的观点要明确说明（即便小众）；最后是用简练概括的语言组织论文结构，然后是行文。
行文特别讲究：（1）资料不可全引（太多了），挑具有代表性的引用，不可漏引（关键论文）；（2）叙述有脉络，有顺序，有轻重。（3）少加主观评论，综述主要是“述”。这只是几个小点，实际上还要斟酌用那张图、如何提炼前人观点等等等等…所以说综述绝不是那么好写的。
最后，我建议题主：
（1）去找几篇该领域的高引综述看看，基本上他的论文代表了他发表论文时间点的内容，他之前的你就可以挑主要论文读读，也能给你写毕业学位论文凑数，这个花不了太多时间。
（2）对比这几篇综述，合并共性，挑出差异，重点把差异的部分好好研读一下，按照你的理解综合一下，这部分需要一点时间。
经过上面两步，我相信题主对该研究领域应该有一个全面的认识了。算是有见识的人了，至少知道哪些实验室哪些大佬在这个领域很重要。
（3）你找的最近一篇综述论文，其发表时间之后的部分，按照你的见识，去寻找一些代表性的论文，去寻找一些新生代的观点和方法。好好读读，做一补充。这个需要一点时间。
以上（2）、（3）步是有创造性内容的，也是需要你花费一些时间的，你的学位论文好坏直接与你在这两部分的投入有关。
不知不觉码了这么多字，我都敬佩我的毅力。希望对题主有用，也希望哪些见老师就骂的人好好思考一下自己真的是在客观表述事实么？这个时代不缺会挑别人毛病的人，缺认真思考的人。
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