为什么说大学生不该沿用高中的学习方法？
好的，咱们聊聊这个，我感觉挺有道理的，也确实看到不少学弟学妹们在这上面栽跟头。 高中时候那套学习方法，到大学里，有时候真就有点“水土不服”了。为啥呢？ 我觉得主要有这么几个层面的原因，咱们一层层地掰开了说。
一、 目标和性质的根本性变化：
高中学习，说白了，就是一个“选拔”的过程。 目标非常明确：考上大学，而且是越好的大学越好。 整个一套体系，包括课程设置、考试模式，都是围绕着这个“高考”来的。 咱们的老师们，就像是经验丰富的导游，带着我们按部就班地走过知识的山峰和峡谷，告诉我们哪里是必考点，哪里是重难点，怎么记，怎么背，怎么做题才能拿到高分。 这种“被动接受”和“追求标准答案”的模式，在高三的那一年，效率是最高的。
但是到了大学，画风就完全不一样了。 首先，大学的目标是什么？ 不再是单一的“考试”，而是“培养一个能够独立思考、解决问题、适应社会发展的人才”。 你的专业课，不再是为了应付一场全国性的考试，而是为了让你深入了解一个领域，掌握一套专业技能，甚至是你未来职业生涯的基石。 这种“自主探索”和“创造性应用”的要求，跟高中完全是两个概念。
举个例子： 高中教你化学，可能重点是让你记住元素周期表、掌握基本的化学方程式的书写和计算。 而大学的有机化学，可能会让你从分子结构入手，理解反应机理，预测反应产物，甚至设计新的合成路线。 你光靠死记硬背，是绝对拿不下这些内容的。
二、 知识体系和深度上的巨大差异：
高中知识，你可以想象成是“知识的点”，老师会把这些点串联起来，形成相对简单的“线”。 比如数学，就是掌握公式、定理，然后套用；英语，就是背单词、练语法、做阅读理解。 知识的广度和深度都相对有限，而且很多都是“通用知识”。
大学就不一样了。 你的专业知识，是“知识的面”，甚至是“知识的体”。 课程之间相互关联，形成复杂的知识网络。 你需要理解的是“原理”，是“逻辑”，是“思想”，而不是孤立的知识点。 而且，知识的深度也呈几何级数增长。 很多时候，老师讲的只是冰山一角，后面的大海，需要你自己去潜水挖掘。
举个例子： 高中物理，可能就是讲解牛顿定律、能量守恒等基础概念。 大学物理，可能会涉及量子力学、相对论，这些都是需要你建立全新的思维框架才能理解的。 你不能指望老师把每一个概念都讲透，而且还会涉及很多前沿的研究方向，这些都不是高中阶段可以触及的。
三、 学习方式和资源上的转变：
高中学习，你主要依赖的是老师、教科书和教辅资料。 老师是你的“知识守护者”，教科书是你的“圣经”，教辅是你的“题库”。 你的学习生活，基本上是被老师安排得明明白白。
到了大学，情况就不同了。 首先，老师的角色变成了“引导者”和“合作者”，他们更像是你的学术顾问，给你方向，解答疑惑，但更多的主动权在你手里。 其次，学习资源爆炸式地增长：图书馆里有海量的书籍，网络上有无数的学术论文、公开课、专业论坛。 你需要学会如何筛选、如何检索、如何消化这些信息。
举个例子： 高中老师会反复强调某个知识点，给你布置大量的同类型练习题，直到你熟练掌握。 大学老师可能只讲一次，然后让你去阅读三篇相关的学术论文，并在课堂上进行讨论。 你必须学会主动阅读，理解文章的逻辑，找出其中的关键信息，并形成自己的观点。
四、 评价体系和个人能力的侧重不同：
高中评价体系，主要看考试成绩。 谁能考高分，谁就能获得更好的大学录取机会。 所谓的“学霸”，往往就是那些最能适应考试规则、最擅长应试的人。
大学评价体系，除了考试，还会看你平时的课堂表现、参与的学术项目、发表的论文、实习经历、社团活动，甚至还有你的项目报告、小组作业的贡献度等等。 这是一个更立体、更全面地评价一个人能力的过程。 纯粹的“考试机器”，在大学里可能反而会遇到瓶颈。
举个例子： 高中你可能只需要把书上的例题都做一遍，考试就没问题了。 大学里，老师布置一个项目，可能需要你自己去组队，分工合作，搜集资料，进行分析，最后做出一个成果展示。 这个过程中，你的沟通能力、组织能力、解决问题的能力，都比单纯的“做题能力”更重要。
五、 学习的自主性和责任感要求更高：
高中阶段，你可能生活在老师和家长的“保护伞”下，学习生活被安排得井井有条，你只需要按照指令去执行。 你的学习是一个“被动接受”和“努力执行”的过程。
大学，你真正拥有了“自由”。 但这种自由，也意味着你需要承担更多的“责任”。 你需要自己规划学习时间，自己安排学习任务，自己解决遇到的困难。 没有人会像高中老师那样，天天盯着你，催促你。 这种“自主学习”的能力，以及与之伴随的“自我驱动力”和“责任感”，是大学能否顺利过渡和发展至关重要的一环。
总结一下，为啥不能沿用高中学习方法？
目标变了： 从“考取大学”到“培养人才”。
知识变了： 从“知识点”到“知识体系”，深度和关联性大大增强。
方法变了： 从“被动接受”到“自主探索”和“主动应用”。
资源变了： 从“老师、课本”到“海量信息”。
评价变了： 从“考试成绩”到“综合能力”。
能力要求变了： 从“执行力”到“自主性、驱动力、责任感”。
所以，如果你还在用高中那一套，只是机械地记、背、练，你可能会发现，大学的课程越来越听不懂，成绩越来越差，甚至对学习感到迷茫。 到了大学，真的需要“升级打怪”，学会更高级的学习技能，才能真正地成长和进步。 这是一个蜕变的过程，也是一个学习新本领的机会。
一、 目标和性质的根本性变化：
高中学习，说白了，就是一个“选拔”的过程。 目标非常明确：考上大学，而且是越好的大学越好。 整个一套体系，包括课程设置、考试模式，都是围绕着这个“高考”来的。 咱们的老师们，就像是经验丰富的导游，带着我们按部就班地走过知识的山峰和峡谷，告诉我们哪里是必考点，哪里是重难点，怎么记，怎么背，怎么做题才能拿到高分。 这种“被动接受”和“追求标准答案”的模式，在高三的那一年，效率是最高的。
但是到了大学，画风就完全不一样了。 首先，大学的目标是什么？ 不再是单一的“考试”，而是“培养一个能够独立思考、解决问题、适应社会发展的人才”。 你的专业课，不再是为了应付一场全国性的考试，而是为了让你深入了解一个领域，掌握一套专业技能，甚至是你未来职业生涯的基石。 这种“自主探索”和“创造性应用”的要求，跟高中完全是两个概念。
举个例子： 高中教你化学，可能重点是让你记住元素周期表、掌握基本的化学方程式的书写和计算。 而大学的有机化学，可能会让你从分子结构入手，理解反应机理，预测反应产物，甚至设计新的合成路线。 你光靠死记硬背，是绝对拿不下这些内容的。
二、 知识体系和深度上的巨大差异：
高中知识，你可以想象成是“知识的点”，老师会把这些点串联起来，形成相对简单的“线”。 比如数学，就是掌握公式、定理，然后套用；英语，就是背单词、练语法、做阅读理解。 知识的广度和深度都相对有限，而且很多都是“通用知识”。
大学就不一样了。 你的专业知识，是“知识的面”，甚至是“知识的体”。 课程之间相互关联，形成复杂的知识网络。 你需要理解的是“原理”，是“逻辑”，是“思想”，而不是孤立的知识点。 而且，知识的深度也呈几何级数增长。 很多时候，老师讲的只是冰山一角，后面的大海，需要你自己去潜水挖掘。
举个例子： 高中物理，可能就是讲解牛顿定律、能量守恒等基础概念。 大学物理，可能会涉及量子力学、相对论，这些都是需要你建立全新的思维框架才能理解的。 你不能指望老师把每一个概念都讲透，而且还会涉及很多前沿的研究方向，这些都不是高中阶段可以触及的。
三、 学习方式和资源上的转变：
高中学习，你主要依赖的是老师、教科书和教辅资料。 老师是你的“知识守护者”，教科书是你的“圣经”，教辅是你的“题库”。 你的学习生活，基本上是被老师安排得明明白白。
到了大学，情况就不同了。 首先，老师的角色变成了“引导者”和“合作者”，他们更像是你的学术顾问，给你方向，解答疑惑，但更多的主动权在你手里。 其次，学习资源爆炸式地增长：图书馆里有海量的书籍，网络上有无数的学术论文、公开课、专业论坛。 你需要学会如何筛选、如何检索、如何消化这些信息。
举个例子： 高中老师会反复强调某个知识点，给你布置大量的同类型练习题，直到你熟练掌握。 大学老师可能只讲一次，然后让你去阅读三篇相关的学术论文，并在课堂上进行讨论。 你必须学会主动阅读，理解文章的逻辑，找出其中的关键信息，并形成自己的观点。
四、 评价体系和个人能力的侧重不同：
高中评价体系，主要看考试成绩。 谁能考高分，谁就能获得更好的大学录取机会。 所谓的“学霸”，往往就是那些最能适应考试规则、最擅长应试的人。
大学评价体系，除了考试，还会看你平时的课堂表现、参与的学术项目、发表的论文、实习经历、社团活动，甚至还有你的项目报告、小组作业的贡献度等等。 这是一个更立体、更全面地评价一个人能力的过程。 纯粹的“考试机器”，在大学里可能反而会遇到瓶颈。
举个例子： 高中你可能只需要把书上的例题都做一遍，考试就没问题了。 大学里，老师布置一个项目，可能需要你自己去组队，分工合作，搜集资料，进行分析，最后做出一个成果展示。 这个过程中，你的沟通能力、组织能力、解决问题的能力，都比单纯的“做题能力”更重要。
五、 学习的自主性和责任感要求更高：
高中阶段，你可能生活在老师和家长的“保护伞”下，学习生活被安排得井井有条，你只需要按照指令去执行。 你的学习是一个“被动接受”和“努力执行”的过程。
大学，你真正拥有了“自由”。 但这种自由，也意味着你需要承担更多的“责任”。 你需要自己规划学习时间，自己安排学习任务，自己解决遇到的困难。 没有人会像高中老师那样，天天盯着你，催促你。 这种“自主学习”的能力，以及与之伴随的“自我驱动力”和“责任感”，是大学能否顺利过渡和发展至关重要的一环。
总结一下，为啥不能沿用高中学习方法？
目标变了： 从“考取大学”到“培养人才”。
知识变了： 从“知识点”到“知识体系”，深度和关联性大大增强。
方法变了： 从“被动接受”到“自主探索”和“主动应用”。
资源变了： 从“老师、课本”到“海量信息”。
评价变了： 从“考试成绩”到“综合能力”。
能力要求变了： 从“执行力”到“自主性、驱动力、责任感”。
所以，如果你还在用高中那一套，只是机械地记、背、练，你可能会发现，大学的课程越来越听不懂，成绩越来越差，甚至对学习感到迷茫。 到了大学，真的需要“升级打怪”，学会更高级的学习技能，才能真正地成长和进步。 这是一个蜕变的过程，也是一个学习新本领的机会。
网友意见
有一个很简单的道理，很多同学没有想明白：
大学是做研究的地方，不是考试的地方。
全国几乎所有的高中都是高考集训营，所有人学习的目的都是为了高考取得更好的分数。但在大学并非如此。只要能满足毕业条件，对于自己要学习什么、怎样去学习、甚至是否花时间去学习，大家都有充分的自由。至于考试，只不过是学校对于学生最基本的约束而已。不管是学校、还是老师，都对于提高学生的成绩毫无兴趣（或许班主任、辅导员除外）。很多学校的成绩都是正态分布的，更无所谓学生考试考得好不好了。
题主问出这样的问题，我相信题主是有心向学的。那么题主应该抓住大学学习最重要的目标：提高自己的学术能力，而非考试能力。
学术能力是什么？最直观地说，学术能力就是让你能写出一篇优秀的论文的能力。从发现值得讨论的学术问题、到对既有文献进行综述、到利用学界认可的方法论研究问题、最后提出自己的具有独创性的主张。只有具备这样的能力，才能算是在学术领域真正入门，也才能算是完成了基本的大学教育。
当然，对于足够优秀的同学来说，在本科阶段就能追上世界顶尖的研究者，不仅能融会贯通既有的研究成果，还能提出自己的意见在世界一流会议或刊物发表——这才是大学学术教育所希望培养的人才。
如果题主从这个角度出发，也就能明白老师的劝诫了。我自己是学文科的，我不懂刷题对于做研究到底有多大帮助。但是从根上说，即便刷题是必要的学习手段，刷题也只是帮助理解知识的方法，而不是结果。学生能不能多做出来几道题，或者在考试里能不能多得几分，老师并不关心。但如果题主表现出了对学术研究的基本兴趣，我相信每一位老师都会愿意给你推荐几本书或者几篇论文。
说得极端一点，在高中，老师不允许同学偏科，只有每一门科目齐头并进才不会拖总分的短板；但在大学，老师可能鼓励同学偏科，甚至越偏、越专越好，希望同学在某一个小的领域学深、学细、学透，至于其他领域的知识，够用就行。
我相信大部分人毕业后都不会从事学术研究，大学是人一生中难得的离学术圈最近的时候。如果题主只是把大学当成考研培训班，四年的学习又只是为了一场考试，未免太浪费大学的时光了。
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