如何看待教育部取消毕业前补考的意见，会对大学教育带来怎样的影响？
一、 为什么会有这样的改革？政策背后的逻辑是什么？
首先，我们要理解教育部出台这项政策的初衷。这背后并非空穴来风，而是有着深刻的现实考量和教育理念的转变。
提升人才培养的整体质量与过程管理： 传统的毕业前补考，在一定程度上可以被看作是“救火队”，是对于学生学习过程中出现问题的最后一道补救措施。然而，这种模式可能会导致一些学生抱有侥幸心理，对平时的学习不那么重视，寄希望于最后的补考机会。取消毕业前补考，实际上是在强化“过程性评价”和“终结性评价”的统一性，强调学生在整个学习周期中都要保持对知识的持续掌握。它传递了一个明确的信号：大学教育不是一场考试的冲刺，而是知识积累和能力培养的系统性过程。
鼓励学生自主学习和时间管理能力： 当补考机会消失，学生们将不得不更早、更主动地规划自己的学习进程。他们需要学会如何合理分配时间，如何在各个学期、各个环节都打下坚实的基础，而不是等到“临门一脚”才开始临时抱佛脚。这对于培养学生的自主学习能力、自我驱动力和时间管理能力，无疑是一种极大的锻炼。
促进教学模式的创新与优化： 为了确保学生在没有毕业前补考的情况下也能顺利毕业，教师和学校也需要反思和调整现有的教学方法。例如，是否需要增加课堂互动，是否需要设计更多样化的考核方式（如项目制学习、小组合作、课程论文等），是否需要提供更及时、更个性化的学习辅导。这项政策的推行，可能会倒逼教学内容更新，教学方法升级，让教学过程更加贴近学生实际需求。
对标国际先进教育理念： 许多发达国家的大学教育体系中，并没有“毕业前补考”这一环节。他们的评价体系更注重学生在整个学业生涯中的持续表现，以及毕业时是否达到了相应的学术标准。这项改革，也意味着中国高等教育在与国际接轨，朝着更科学、更严谨的评价体系迈进。
二、 取消毕业前补考，会带来哪些具体的“连锁反应”？
这项看似简单的政策调整，其影响是多方面的，可能会在大学教育的各个层面引发一连串的“连锁反应”。
1. 对学生的影响：
学习心态的转变： 从“平时混，考前突击”到“全程皆考，步步为营”。学生将不得不更早地认识到学习的重要性，将知识内化，而不是仅仅为了通过某一场考试。这可能会带来初期的一些压力，但从长远来看，有助于培养更扎实的学业功底。
学习习惯的重塑： 拖延症可能会受到更严峻的挑战。学生需要更早地投入学习，更规律地进行复习，才能确保在课程结束时已经掌握了必要的知识和技能。
对课程和教师的重视程度提升： 学生会更认真地对待每一门课程，更积极地参与课堂讨论，因为他们知道，每一次的表现都可能影响最终的毕业资格。这也会促使学生更深入地了解教师的授课内容和要求。
学业风险的增加： 对于一些自律性较差、学习能力相对较弱的学生来说，这项政策可能会增加他们面临延缓毕业甚至无法毕业的风险。这需要学校和社会提供更有针对性的支持和帮助。
2. 对教师的影响：
教学责任的进一步强化： 教师将不能再将“补考”作为一种“兜底”的手段。这意味着教师在教学过程中需要更加注重知识的传授效率和学生的理解程度，需要设计更有效的教学环节，并对学生的学习情况进行更及时的反馈。
课程设计和考核方式的创新： 教师需要思考如何通过期中考试、课程作业、课堂表现、项目研究等多种形式，全面、动态地评价学生的学习成果，而不是依赖于一两次“生死攸关”的考试。这可能会催生更多元化的教学评价体系。
对学生学习的关注度提升： 教师需要更加关注那些在学习过程中可能遇到困难的学生，并提供必要的指导和帮助，以防止他们在早期就掉队。
工作量的可能增加： 更加精细化的教学过程管理和多元化的评价方式，可能会在短期内增加教师的工作量，需要学校在资源配置上给予支持。
3. 对学校（教学管理）的影响：
教学质量监控体系的升级： 学校需要建立更完善的教学质量监控机制，对课程的设置、教学的执行、学生的学习状态进行常态化的跟踪和评估。
学业指导和辅导服务的加强： 学校需要提供更专业、更具针对性的学业指导和心理辅导服务，帮助学生适应新的学习模式，应对可能出现的学业困难。例如，建立学习困难预警机制，为濒临不及格的学生提供一对一的辅导。
课程体系的优化与调整： 学校可能需要审视现有课程的设置是否合理，学分分配是否科学，是否能更好地支持学生在连续性学习中达成毕业要求。
毕业资格审核的更严格： 学校的教务部门在毕业资格审核方面，将更加依赖于学生在整个学习过程中的累积成绩，而不再有“补考”这一缓冲。
三、 潜在的挑战与风险：
虽然这项改革有着积极的意义，但我们也不能忽视其可能带来的挑战和风险。
“一刀切”的可能与个性化需求： 如果政策过于僵化，没有考虑到不同专业、不同学校、不同学生群体的差异性，可能会造成一些不公平或不适应的情况。例如，某些对实践技能要求较高的专业，或者一些以考研为主要目标的专业，其教学模式和评价方式可能需要更灵活的调整。
对基础薄弱学生的冲击： 对于那些由于家庭、教育背景等原因，学习基础相对薄弱的学生，缺乏毕业前补考的机会，可能会让他们在大学阶段面临更大的学业压力，甚至被淘汰。如何为这些学生提供有效的支持，是政策落地过程中需要重点解决的问题。
教学管理上的“形式主义”风险： 在实施过程中，如果学校和教师只是为了应付政策，而没有真正进行教学模式的优化和对学生学习的深度关注，可能会导致新的“形式主义”，例如过度强调过程性评价的记录，而忽略了评价的实质意义。
社会认同与接受度： 长期以来，人们习惯了“毕业前还有最后一次机会”的说法。这项改革需要一个过程来让学生、家长乃至整个社会理解和接受新的评价标准。
四、 展望：如何让这项改革真正落地生根？
要让取消毕业前补考的改革真正发挥积极作用，以下几个方面至关重要：
完善的配套支持体系： 学校需要提供强大的学业支持，包括但不限于：个性化辅导、学习资源共享、学业预警与干预机制、心理健康服务等。
多维度的评价体系： 建立科学、全面、动态的评价体系，将过程性评价与终结性评价有机结合，评价标准要清晰、透明、可操作。
教师的专业发展与培训： 加强对教师在教学方法、评价技术、学生辅导等方面的培训，帮助他们适应新的教学要求。
循序渐进的实施与调整： 政策的落地可以考虑分批次、分阶段进行，根据实际运行情况及时进行反思和调整，确保改革的平稳过渡。
加强信息公开与沟通： 及时向学生、家长和社会公开政策的意义、目的和具体实施细则，增进理解和信任。
总而言之，教育部取消毕业前补考的这项举措，是高等教育走向成熟、提升质量的必然趋势。它要求我们所有人——学生、教师、学校管理者，乃至整个社会，都必须以更加严谨、负责任的态度来面对大学教育。这不仅仅是一项考试政策的调整，更是对人才培养模式、学习理念和评价体系的一次深刻重塑。它带来的挑战是真实的，但它所蕴含的机遇——培养出更具独立学习能力、更扎实学业基础、更适应未来社会需求的优秀人才——无疑是更为宝贵的。我们需要以积极的心态去拥抱这场变革，并为之付出努力。
网友意见
河里有鱼，努力努力，可以跳出水面，看看河水走势，看看陆上风光，然后落入河中，继续随波逐流。
等到了下游，回忆起那曾经的一跃，好像做了了不得的事，其实并没太大改变。
以前跃的是龙门，可是后来龙门已经没有了，跳一跳，只是锻炼身体，提升素质而已。
真龙在池塘里也是真龙，假龙跳过龙门依旧喜欢呆在湖里。只有有水，龙和鲤鱼不都是活着。关键是水。
不会有任何影响。
对国家:
上大学可以减少高中毕业生失业人数。
对于高中毕业生:
第一没有技能，工作不好找。
第二工作工资不高。
第三血气方刚，好用斗狠，容易闹事。
而上学也是一条出路。至少这四年，有人管，有人问，不直接参加工作，唯一的问题是恋爱问题，不过有游戏可以安抚。
等到二十二三岁，毕业与否并不重要。
这群人，血气已衰，志气已老，结婚无本，生子无妻，摸爬滚打，三十而立，社会回报以更凶狠的姿态欺压，而反抗早已无力。此时何俱也。
对社会:
只要进入大学就要花钱，父母花钱交学费，生活费，学校向上赚教育经费，社会赚消费。而且对社会本身，这群学生能不能毕业之后都将是劳动力，不能毕业就是廉价劳动力，而实际上，社会并不需要给他们大学生的价，更便宜。
国家图稳，社会图便宜，还有学校为了提升校友质量，或许也会人为增加毕业难度，三方合力绞杀，人血馒头，不亦乐乎。
（严出这个事，国家需要杀鸡儆猴，不一定真管；社会看热闹，反正都是毕业生。大学态度暧昧，可能也就是雷声大雨点小。最后的结论是，没有影响。）
教育产业化，还没有资本进入的教育，就是大学了吧。
高等教育现在的方向有两个，一个是建设一批高水平大学，另一个是扩大高等教育规模。可能国家觉得，现行教育制度的差距还不够，仍然需要继续拉开差距。培养更多的工人，而非白领。
为什么不讨论大学生在校是否努力？
因为大学教育没有衡量尺度。什么是好的大学教育呢？
培养学生独立学习的思维，培养学生专业思维？那么思维怎么考察呢？说到底还是考试。
考试又分两种，选拔性考试，以及合格性考试。
中考高考考研公务员考试，都是选拔性考试，看的不是成绩多少，而是名次高低。
大学期末考试是选拔吗？不是，只是检测是否合格。合格性测试例如四六级，教师资格证考试，司法考试。通过率是一回事，但要求确实是，及格就行。
所以大学教育最后的认定，确实只看毕业证学位证。有就行了，有之后，既不耽误工作考研，也不会在意在校成绩。所以成绩高低有什么意义呢？
既然高低无意义，所谓增强大学教育建设，也没有必要从学生入手？虽然学生是比较容易操作的。
但是既然从学生下手了，就不至于高高举起，轻轻放下，那么比如有数据上的要求，也很正常。如果我是出谋者，那就双一流转专率按5%差，10%好，15%优秀。人为划线，以通过率倒逼学习，也不失为一种办法。
再然后，社会上就可以流传c9专科更优于其他。于是少林弃徒之名广为流传。于是其他诸校上少扶持，下有劣徒。高校分野，经纬分明。
政策制定者越来越脱离实际。大学教育质量下滑的本源是没有人愿意承担得罪人的责任，即使被得罪者是扶不上墙的烂泥。因为闹的成本极其低廉。和稀泥贯穿国家方方面面。
最应承担责任的不去承担，学米国由各个学校承担，社会与法治配合么？
中国教育严进宽出，对学生来说，高考前如地狱，高考后如天堂。不太出格，怎么混都能毕业。
中国教育的全部保障，就在那一次众人诟病的高考。没有这条明确的责任线，中国大众教育的垮塌还要明显。
解决问题的思路应该是ygbm接过责任。比如硬性规定：
1.淘汰率10%(可以考虑一本，二本，超一流有差异调整) 。淘汰相对弱者。
2.淘汰下来的参加全国统考，授予国家统一学位证书(一本，二本可分开)。严格标准堪比高考。淘汰绝对弱者。
对混日子人的宽容，就是对勤奋者的最大不公平。
当然，国家也可把这个责任推给社会和企业。也就是现在的学历注水严重，全靠企业自己筛选。其实这也没什么不好。
如果加把力，就是每年公布靠谱儿的企业招聘应届毕业生统计数据。放水的学校不顾自己名声，那就由社会自然摒弃之。
教育部就是个发通知的传达室大爷，
无非就是上面有什么想法，
他们就弄个文件出来，
至于能不能执行，具体怎么执行，
他们才不会管，也没能力管。
我来举个例子吧------
以前有很多学校为了比赛能拿名次，
在学生保研的时候动歪脑筋，
把体育艺术方面有特长的普通学生，
通过保研继续留在学校，
注意，这些人不是特招生，
就是一般学生里体育艺术比较出色的，
当然这种事跟多是给关系户开后门。
国家很早就注意到这一点，在很多年前，
教育部就发了个文件。
要求保研的时候体育、艺术社会工作
只能综合评价，不能单列
但是2018年武汉大学却给龙舟队队长张铭单列保研，
2018年武汉大学在保研期间公布了相关的章程。
依照武汉大学保研章程上规定：
参加保研学生需要向所在院系报名，
并由所在院系作为行为主体进行审核推荐。
然而作为武汉大学经管学院学生的张铭，
其保研的推荐、公示单位居然是武大体育部。
而依据当年武大的保研工作方案，
武大体育部只负责高水平运动员的保研工作。
我查询了武汉大学应届高水平运动员的名单，
张铭并不在里面。
这就是是赤裸裸的违规保研了，
我今年七月份知道了这事，
马上向教育部投诉，
相关部门也按规定受理了，
可是过了三个多月，
教育部一点回音都没有，
而依照规定，无论处理结果，
教育部做为只能部门，
必须在两个月内给我回复。
中国教育乱象频出，
无非就是上梁不正下梁歪，
所以这个规定也就是一张废纸，
不信，我们拭目以待。
更新————————
评论区很多人奶我啊，说这个答案不会存活太久，我就很慌——我已经按照知乎规范答题很久了，原来一直三百多盐值都到500+了，我……我从良很久了都。
其实吧，这算是我很长一段时间来对教育以至于很多部门行事风格的一个观察。
相当一部分领域遇到的问题，在业内看来，需要的是宽松稳定的环境，也就是说，你什么都不搞，当甩手掌柜，处理处理突发事件，凭着产业每年的输出和创新，就可以稳稳当当地走了这个过场，这也是好的上峰(注意，这个好不是我说的，而是这阶段最高峰定性的结论)应当具备的职能——不插手，让行业自己主导，上峰辅助和维护。当然这里必须刨去文化部，因为世界形势。
而教育口这些年来的一系列操作，比如小升初，比如各阶段教育从业人员的工资待遇，比如打破语文教学里的一些重要节点(代表是鲁迅)，比如大学扩招以来的各种一刀切指标的引入，其实很大程度上在违背这个原则——当然去行政化作为指导原则也仅仅是这几年的事，我们不能评价什么。只是，这个插手后面，隐含的原因过于露骨。
这不好。
——————分割线——————
原答案
怎么说呢，看到这文件，我脑中第一个闪过的，是《卖炭翁》。
因为在我这些年看来，教育部的通知，建议之类的文件，是最迷，最可恶的那一类“上官呼喝”，颇有种白居易笔下“白衣使者黄衫儿”的感觉。怹老人家真的就敢一刀切下去，敢把你“伐薪烧炭南山中”的辛苦付之一炬，无视你的“两鬓苍苍十指灰”“晓驾炭车碾冰辙”，然后把所有矛盾撇给家校关系或者校际关系，最后“半匹红纱一丈绫，系将牛头充炭值。”。
目前的状态，上面无非想做两件事——严格人才分层，高校考核综合化合理化(感谢知友 @奈何经年 提醒)。
就第一个而言不是这个问题的重点，当然也够奇葩——你分层是好事，给专科打点钱倾斜一下政策，这时候就梗着脖子国情在此了。
而第二个问题下，教育部的态度是“我就知道该这么干，有困难自己克服”。然后呢？“都听我的”，你不可以有想法，但按我的想法没做好，那是你没能领悟我的精神，“我不要你觉得，我要我觉得”。事儿办砸了，你找他去，他告诉你“话我说的，但锅我不背，我就是个办事儿的”然后躺倒任锤，你还是拿他没办法。
看见没？整个一外行指挥内行，属狗脸的。
分割——————————————————————
这里面的一切矛盾，源于上峰的一个指导思想，也就是严格考核，严格毕业。这是好事，因为大学扩招是个二十年前的历史遗留，解决方法也简单，你在教学质量上严把关，考核不懒政就得了。但坏就坏在上峰他永远有比你懒的理由——怹不想看报告费脑子，就看指标。那什么指标最简单粗暴呢？上峰一看，挂科率，这个好！
当然，不能高也不能低，高了是老师教学不好，低了是你懒散。
这就构成了学校“正态分布”和“开根乘十”的乱象——而源头只有一点，上峰懒得看你的教学成果报告，人家怕不是教育学教材都没看过，对这些可能看不懂，
他们无法理解专业基础课必须保证高难度，必须有专业大牛坐镇，否则教学质量会直接受冲击，人才质量无法保证，这带来的高挂科率不应该是教学质量低的体现。
他们无法理解基础课的教学质量由于巨大的需求量而参差不齐，而在这里更应该强调平时成绩的重要性。
他们无法理解专业课对本科生很大程度上是研究的入门，而高级知识无法过早摄入，因此划划水讲讲基本模型就足以就业和应对毕设，因此不安排考核，增加实验课和观摩课，争取低挂科甚至零挂科才是最好的选择。
他们只知道挂科，挂科，挂科，他们只会盯着这个数字问你为什么这么高，为什么这么低。
到这儿本来没什么。但一大爷高升了，换了个二大爷来，他不高兴了。
“小x啊，你看你学生成绩这么差还能毕业，这不好啊”
“可是是你……”
上面拍了桌子，“都听我的，行吧？”
校长一摸乌纱，“行，听你的，都听你的。”
得，第二个指标出来了，毕业率和就业率。
学校心里100个mmp，我费劲儿吧啦的把事儿给你大老爷做了，你丫升官了把我卖给家长了，毕不了业你给老子堵门口把家长劝回去？！回去想了想，得了，就让挂科的哥儿们清考吧。
作妖的永远是外行，二大爷高升了，三大爷来了，这次不说了，直接拍桌子。
“小x你这是阳奉阴违啊……”然后就不说话，就盯着你。
行行行，我想办法，我给你们这帮孙子想办法。
回去对大家说清考取消，得，日子还得过，怎么办啊？
降低补考挂科率？
增加补考次数？
挂科考生可以跟着本次期末考？
增加平时分比重？
那么，下一个指导文件是什么？限制平时成绩比重？强制补考挂科率？
总结
一切的起源，就是因为教育部看不懂教学质量，而又希望不露短，而又热衷权术，把弄权威，肥水不流外人田——就像双一流干出把航天批给复旦这种扯淡事儿，一是因为怹老人家只看得懂指标，二是国防院校都在工信部下面，不是他亲儿子。
教育部在我漫长的求学生涯中，能够永远站在中小学校，高校，学术，学生和家长的对立面而不倒，对立是因为懒政，不倒是因为权术。
真烂。
解决挂科，毕业之类的问题其实很简单，就是不要让教育部再这么衙门，增加下行的反馈和解释权。
可是，可能么？
新的探讨，关于教育和行政，接着这次的回答：
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