人大代表贾樟柯建议「体验式学历史」，将博物馆纳入义务教育教学体系，此举具有哪些意义？
贾樟柯导演作为全国人大代表，提出的“体验式学历史，将博物馆纳入义务教育教学体系”的建议，着实掷地有声，也切中了当下历史教育的一些痛点。这项提议的意义，我认为可以从以下几个层面来深入剖析：
一、 打破知识的“干枯”与“孤立”，让历史“活”起来
长期以来，我们的历史教学，很大程度上是围绕着课本上的文字展开的。虽然老师们也在努力，但文字本身很难完全传递出历史的温度、人物的鲜活、事件的脉络。博物馆的出现，恰恰为打破这种“干枯”和“孤立”提供了绝佳的契机。
具象化与空间感： 博物馆里的文物、场景还原，能让抽象的历史概念变得具象。比如，学习秦朝，与其仅仅背诵“统一文字、车同轨”，不如亲眼看看秦始皇兵马俑的壮观，感受当时统一的磅礴气势；学习宋朝，与其只读“经济繁荣，市民文化兴盛”，不如在博物馆里看到精美的瓷器、繁复的丝织品，甚至通过场景复原，想象一下当时热闹的市井生活。这种“所见即所得”，比文字描述更能留下深刻的印象，也更能建立起历史与现实之间的连接。
多维度感官体验： 历史学习不应仅仅是视觉的，还可以是听觉、触觉（在允许的范围内）的。一些博物馆会通过多媒体技术，模拟当时的场景、声音，甚至复原某些古代工艺的制作过程。这会让学习过程更加丰富，更能调动学生的积极性，让他们从被动接受者转变为主动探索者。
情境化学习： 博物馆本身就是一个巨大的情境。当你置身于某个历史时期的人物生活场景中，或者面对一件承载着厚重历史的物品时，你更容易代入、更能理解当时人们的生活方式、思维方式和情感。这种身临其境的体验，是课堂教学难以比拟的。
二、 培养学生的历史思维与批判性能力
“体验式学历史”不仅仅是看一看、逛一逛，更重要的是在体验中引导学生思考。
提出问题，而非仅是解答： 博物馆的陈列往往会引发学生的好奇心。一件文物的来源、用途、制作工艺，一个历史事件的多种解释，都可能成为学生主动探究的起点。他们不再是被动地接受老师给出的标准答案，而是开始自己去提问、去搜集信息、去比较不同观点。
多元视角与解读： 优秀的博物馆展览，往往会从不同的角度呈现历史。比如，关于一场战争，可能既有军事决策者的视角，也有普通士兵或平民的视角。让学生接触到这些多元的视角，能够帮助他们理解历史的复杂性，避免简单的二元对立，培养他们分析问题、独立思考的能力。
“史料”意识的启蒙： 博物馆里的每一件展品，都是研究历史的“史料”。让学生在参观中认识到文物的价值，理解它们是如何被发掘、研究、呈现的，有助于他们对“史料”产生初步的概念，理解历史研究的严谨性和科学性。
三、 提升公民素养与文化自信
将博物馆纳入义务教育体系，对于培养学生的公民意识和文化自信，具有长远而深刻的意义。
连接当下与未来： 历史是面向未来的镜子。通过了解过去，学生能够更好地理解当下社会的发展轨迹，认识到今天的成就来之不易，也能够从中汲取经验和教训，为建设更美好的未来提供启示。
民族文化根脉的传承： 博物馆是民族文化的宝库。接触和了解这些宝藏，能够让学生真切感受到中华文明的博大精深和源远流长，从而增强他们对自身文化的认同感和自豪感，培养起深厚的民族文化自信。
公民责任感的塑造： 保护文物、传承文化，是每个公民的责任。让孩子们从小就与博物馆、与历史亲密接触，能够让他们在潜移默化中理解这份责任，并将其内化为自身的行为准则。
四、 促进教育资源的均衡与创新
将博物馆纳入教学体系，也有助于解决教育资源不均衡的问题，并推动教学方法的创新。
打破地域限制： 虽然不是所有地方都有世界级的博物馆，但每个地区几乎都有一定程度的文化遗产和相关博物馆。将这些本土的博物馆纳入教学，不仅能让学生了解本地历史文化，也能在一定程度上弥补优质教育资源分布不均的问题。
教学模式的革新： 这项建议鼓励学校打破传统的课堂模式，探索更多元、更灵活的教学方式。将博物馆作为一个“第二课堂”，可以带动教师群体进行教学理念和方法的更新，鼓励他们走出教室，与社会资源相结合。
当然，在肯定这项建议的价值的同时，我们也需要思考如何更好地落地：
课程设计与衔接： 如何将博物馆的参观与课本知识有机结合，设计出既有趣又有深度的学习活动，需要教育部门和学校进行细致的课程设计和教师培训。
师资与专业支持： 教师需要具备引导学生在博物馆中进行有效学习的能力，这可能需要博物馆教育专业人员与学校教师的紧密合作。
资源保障： 确保学生有足够的参观机会，包括交通、门票、讲解等方面的支持，也是实现这一目标的关键。
总而言之，贾樟柯导演的这项建议，是一个极具前瞻性和实践意义的提议。它不仅仅是关于“去哪里学”的问题，更是关于“如何学”和“学到什么”的深刻思考。如果能够成功落地，无疑将为中国历史教育注入新的活力，培养出更具历史厚度、文化底蕴和创新精神的新一代。
一、 打破知识的“干枯”与“孤立”，让历史“活”起来
长期以来，我们的历史教学，很大程度上是围绕着课本上的文字展开的。虽然老师们也在努力，但文字本身很难完全传递出历史的温度、人物的鲜活、事件的脉络。博物馆的出现，恰恰为打破这种“干枯”和“孤立”提供了绝佳的契机。
具象化与空间感： 博物馆里的文物、场景还原，能让抽象的历史概念变得具象。比如，学习秦朝，与其仅仅背诵“统一文字、车同轨”，不如亲眼看看秦始皇兵马俑的壮观，感受当时统一的磅礴气势；学习宋朝，与其只读“经济繁荣，市民文化兴盛”，不如在博物馆里看到精美的瓷器、繁复的丝织品，甚至通过场景复原，想象一下当时热闹的市井生活。这种“所见即所得”，比文字描述更能留下深刻的印象，也更能建立起历史与现实之间的连接。
多维度感官体验： 历史学习不应仅仅是视觉的，还可以是听觉、触觉（在允许的范围内）的。一些博物馆会通过多媒体技术，模拟当时的场景、声音，甚至复原某些古代工艺的制作过程。这会让学习过程更加丰富，更能调动学生的积极性，让他们从被动接受者转变为主动探索者。
情境化学习： 博物馆本身就是一个巨大的情境。当你置身于某个历史时期的人物生活场景中，或者面对一件承载着厚重历史的物品时，你更容易代入、更能理解当时人们的生活方式、思维方式和情感。这种身临其境的体验，是课堂教学难以比拟的。
二、 培养学生的历史思维与批判性能力
“体验式学历史”不仅仅是看一看、逛一逛，更重要的是在体验中引导学生思考。
提出问题，而非仅是解答： 博物馆的陈列往往会引发学生的好奇心。一件文物的来源、用途、制作工艺，一个历史事件的多种解释，都可能成为学生主动探究的起点。他们不再是被动地接受老师给出的标准答案，而是开始自己去提问、去搜集信息、去比较不同观点。
多元视角与解读： 优秀的博物馆展览，往往会从不同的角度呈现历史。比如，关于一场战争，可能既有军事决策者的视角，也有普通士兵或平民的视角。让学生接触到这些多元的视角，能够帮助他们理解历史的复杂性，避免简单的二元对立，培养他们分析问题、独立思考的能力。
“史料”意识的启蒙： 博物馆里的每一件展品，都是研究历史的“史料”。让学生在参观中认识到文物的价值，理解它们是如何被发掘、研究、呈现的，有助于他们对“史料”产生初步的概念，理解历史研究的严谨性和科学性。
三、 提升公民素养与文化自信
将博物馆纳入义务教育体系，对于培养学生的公民意识和文化自信，具有长远而深刻的意义。
连接当下与未来： 历史是面向未来的镜子。通过了解过去，学生能够更好地理解当下社会的发展轨迹，认识到今天的成就来之不易，也能够从中汲取经验和教训，为建设更美好的未来提供启示。
民族文化根脉的传承： 博物馆是民族文化的宝库。接触和了解这些宝藏，能够让学生真切感受到中华文明的博大精深和源远流长，从而增强他们对自身文化的认同感和自豪感，培养起深厚的民族文化自信。
公民责任感的塑造： 保护文物、传承文化，是每个公民的责任。让孩子们从小就与博物馆、与历史亲密接触，能够让他们在潜移默化中理解这份责任，并将其内化为自身的行为准则。
四、 促进教育资源的均衡与创新
将博物馆纳入教学体系，也有助于解决教育资源不均衡的问题，并推动教学方法的创新。
打破地域限制： 虽然不是所有地方都有世界级的博物馆，但每个地区几乎都有一定程度的文化遗产和相关博物馆。将这些本土的博物馆纳入教学，不仅能让学生了解本地历史文化，也能在一定程度上弥补优质教育资源分布不均的问题。
教学模式的革新： 这项建议鼓励学校打破传统的课堂模式，探索更多元、更灵活的教学方式。将博物馆作为一个“第二课堂”，可以带动教师群体进行教学理念和方法的更新，鼓励他们走出教室，与社会资源相结合。
当然，在肯定这项建议的价值的同时，我们也需要思考如何更好地落地：
课程设计与衔接： 如何将博物馆的参观与课本知识有机结合，设计出既有趣又有深度的学习活动，需要教育部门和学校进行细致的课程设计和教师培训。
师资与专业支持： 教师需要具备引导学生在博物馆中进行有效学习的能力，这可能需要博物馆教育专业人员与学校教师的紧密合作。
资源保障： 确保学生有足够的参观机会，包括交通、门票、讲解等方面的支持，也是实现这一目标的关键。
总而言之，贾樟柯导演的这项建议，是一个极具前瞻性和实践意义的提议。它不仅仅是关于“去哪里学”的问题，更是关于“如何学”和“学到什么”的深刻思考。如果能够成功落地，无疑将为中国历史教育注入新的活力，培养出更具历史厚度、文化底蕴和创新精神的新一代。
网友意见
我赞成是赞成，
但是千万不要搞成：让父母带小孩去博物馆参观+然后拍照拍视频打卡+最后父母在家辅导孩子写参观感受的作文。
……不然我谢谢你！！！
1.博物馆教育和学校教育不是一种规则，博物馆教育是非学校教育，不需要课本、考试、课时，而是要成为学生课余获取知识的一种生活方式。硬把博物馆教育往学校教育的方法上靠，反而容易激发学生的逆反和厌恶，导致效率降低。
关于博物馆教育的一些要点，可以参考：
2.学校要做的是成为博物馆的“入口”：一方面要使学生和家长明白课外教育不仅仅是阅读拓展书籍，还要到博物馆去参观实物，属于价值观教育；一方面可以开设博物馆方面相关的课程，但是课程的内容应该是告诉大家推荐去哪些博物馆，以及如何利用博物馆来学习，而不是把博物馆的内容直接搬上课堂。
3.博物馆要做的则是针对学生群体，设计专门的教育服务，比如针对性的讲解、教育活动和研学项目，和学校攻坚激励措施，等等，发挥博物馆教育的特点，最终实现引导学生们自我学习，毕业之后的终生学习，而不是变成课本内容的附属。
Σ.学校教育和像博物馆这类的非学校教育有着规律上的不同，相对学校教育，非学校教育更重视个人兴趣的培养、熏陶式的感染、终身时段的长时间学习和自主学习。现在最重要的是学校教育和博物馆教育的结合，形成1+1＞2的效应，而要警惕博物馆教育的学校教育化，那样就1+1＜2了，反而不科学。
不赞成。
1，义务教育，是让所有收入阶层、所有地域的孩子，有同样的高性价比的国家财政可以覆盖的基本教育，而不是体验式教育，体验式教育的成本高，普及性困难。
2，博物馆或者虚拟博物馆实际上并不能促进基础知识吸收，去故宫游览并不能提高明清史历史素养，且虚拟博物馆会增加义务教育成本。
3，博物馆文物藏品的历史研究价值，约相当于隧道扫描显微镜在物理研究中的作用，在义务教育阶段几乎没有意义。
4，教育公平正义的一个重要基准点，是只需要书就可以学会，而且书必须让所有人买得起。在此之外的“情景式”“艺术性”教育，应该是选修而不能作为强制内容。
以上
仅供参考。
对广大的农村，小城镇青少年
都没有意义
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