中国的英语教学模式有哪些不合理之处？
中国的英语教学模式，尤其是我们大家从小到大所经历的，确实存在一些让不少人感到力不从心、甚至有些“拧巴”的地方。如果非要找出些不合理之处，那还真有不少值得说道说道。
首先，考试导向的弊端是根深蒂固的。 咱们中国的教育体制，很多时候是以分数说话。英语这门学科也不例外。从小学开始，我们就得面对各种升学考试、等级考试，比如CET4、CET6，甚至雅思、托福也成了很多学生追求的目标。这就导致了教学的重心很容易偏移到“如何考高分”，而不是“如何真正用好英语”。
具体体现在：
词汇和语法的重要性被过度放大。 为了应对考试，大量的单词需要背诵，各种语法规则需要记忆和理解。这本身无可厚非，但问题在于，我们往往是“为背诵而背诵”，很多词汇和语法点脱离了实际语境，记住了也用不上。课堂上，老师可能会花大量时间讲解语法条条框框，或者让学生一遍遍地做语法填空题。结果就是，学生可能对某个复杂的时态了如指掌，但听到一个简单的日常对话就一脸茫然。
听力和口语的“边缘化”。 考试中，听力占有一定比重，但口语往往是被弱化的，甚至很多考试根本就没有口语部分。这直接导致了课堂上老师更注重讲授型的教学，而学生练习听力和口语的机会非常少。老师可能因为班级人数多，或者受限于教学资源，很难做到每个学生都有充分的开口说英语的机会。即使有，也多是跟读、朗读课文，模仿标准发音，但缺乏真实情境下的交流和互动。结果就是，很多人学了十几年英语，却“见了老外腿发软”，不敢开口，或者一开口就说得磕磕巴巴。
阅读理解的“钻牛角尖”。 考试中的阅读理解题目，很多时候会考一些非常细节、甚至有些“刁钻”的题目，要求学生找出某个词的同义词，或者推断某个不那么明显的作者意图。这使得学生在阅读时，往往带着一种“考试心态”，逐字逐句地去抠，去分析，而忽略了对文章整体意思的把握，也丧失了阅读带来的乐趣。长此以往，阅读变成了一种负担，而非享受。
其次，教学方法上存在“一刀切”的问题。 很多时候，教学模式相对单一，缺乏灵活性和个性化。
灌输式教学为主。 课堂上，老师讲，学生听；老师写，学生抄。这种模式在知识传授上效率可能尚可，但在培养学生的英语学习兴趣和主动性方面，效果就打了折扣。学生被动接受信息，缺乏参与感和创造性。
缺乏情境和文化导入。 英语不仅仅是一门语言，更是一种文化。但很多时候，我们学的是“脱离文化的英语”。课文中的对话可能很标准，但内容却有些空泛，或者与学生的生活经验相距甚远。更别提对英语国家文化、思维方式的深入了解了。这就导致即使学生词汇量再大，也可能因为不了解背后的文化语境而产生误解。
对学习者个体差异的忽视。 就像我们每个人学习其他科目都不一样，学习英语也是如此。有些人天生对语言敏感，有些人更擅长逻辑分析。有些人喜欢听，有些人喜欢说。但我们的教学模式往往很难顾及到这些差异。所有学生都被放在同一个“锅里”煮，用同样的方法，同样的进度，同样的评价标准。这导致一部分学生可能因为跟不上节奏而产生挫败感，另一部分学生则可能因为觉得内容太简单而感到无聊。
再者，资源利用的局限性。
优质教学资源的普及不均。 尤其是口语和听力方面，很多学校可能缺乏专业的口语老师，或者缺乏先进的语音识别和互动设备。虽然现在网络发达，但如何有效地利用这些网络资源，对老师和学生来说，都是一个挑战。
对母语使用者交流机会的缺乏。 真正的语言习得，离不开大量的真实交流。但对于绝大多数中国学生来说，接触英语母语者的机会非常少。即使在学校，也很难见到来自英语国家的老师。这就大大限制了学生在真实语境中磨练英语的机会。
最后，教学目标设定的模糊。
“会说”与“会考”的混淆。 很多时候，大家对英语学习的目标并非完全清晰。一方面希望孩子能用英语沟通交流，另一方面又不得不为了考试分数而牺牲其他方面的能力。这种目标上的不一致，导致教学上的“顾此失彼”。
总而言之，中国的英语教学模式，在历史发展的过程中，确实积累了一些不尽如人意的地方。它在一定程度上帮助很多人掌握了英语的基础知识，但如果要让更多人能够真正地“用英语去学习、去交流、去生活”，那么在考试指挥棒的调整、教学方法的创新、个体差异的关注以及学习目标的明确上，我们还有很长的路要走。
首先，考试导向的弊端是根深蒂固的。 咱们中国的教育体制，很多时候是以分数说话。英语这门学科也不例外。从小学开始，我们就得面对各种升学考试、等级考试，比如CET4、CET6，甚至雅思、托福也成了很多学生追求的目标。这就导致了教学的重心很容易偏移到“如何考高分”，而不是“如何真正用好英语”。
具体体现在：
词汇和语法的重要性被过度放大。 为了应对考试，大量的单词需要背诵，各种语法规则需要记忆和理解。这本身无可厚非，但问题在于，我们往往是“为背诵而背诵”，很多词汇和语法点脱离了实际语境，记住了也用不上。课堂上，老师可能会花大量时间讲解语法条条框框，或者让学生一遍遍地做语法填空题。结果就是，学生可能对某个复杂的时态了如指掌，但听到一个简单的日常对话就一脸茫然。
听力和口语的“边缘化”。 考试中，听力占有一定比重，但口语往往是被弱化的，甚至很多考试根本就没有口语部分。这直接导致了课堂上老师更注重讲授型的教学，而学生练习听力和口语的机会非常少。老师可能因为班级人数多，或者受限于教学资源，很难做到每个学生都有充分的开口说英语的机会。即使有，也多是跟读、朗读课文，模仿标准发音，但缺乏真实情境下的交流和互动。结果就是，很多人学了十几年英语，却“见了老外腿发软”，不敢开口，或者一开口就说得磕磕巴巴。
阅读理解的“钻牛角尖”。 考试中的阅读理解题目，很多时候会考一些非常细节、甚至有些“刁钻”的题目，要求学生找出某个词的同义词，或者推断某个不那么明显的作者意图。这使得学生在阅读时，往往带着一种“考试心态”，逐字逐句地去抠，去分析，而忽略了对文章整体意思的把握，也丧失了阅读带来的乐趣。长此以往，阅读变成了一种负担，而非享受。
其次，教学方法上存在“一刀切”的问题。 很多时候，教学模式相对单一，缺乏灵活性和个性化。
灌输式教学为主。 课堂上，老师讲，学生听；老师写，学生抄。这种模式在知识传授上效率可能尚可，但在培养学生的英语学习兴趣和主动性方面，效果就打了折扣。学生被动接受信息，缺乏参与感和创造性。
缺乏情境和文化导入。 英语不仅仅是一门语言，更是一种文化。但很多时候，我们学的是“脱离文化的英语”。课文中的对话可能很标准，但内容却有些空泛，或者与学生的生活经验相距甚远。更别提对英语国家文化、思维方式的深入了解了。这就导致即使学生词汇量再大，也可能因为不了解背后的文化语境而产生误解。
对学习者个体差异的忽视。 就像我们每个人学习其他科目都不一样，学习英语也是如此。有些人天生对语言敏感，有些人更擅长逻辑分析。有些人喜欢听，有些人喜欢说。但我们的教学模式往往很难顾及到这些差异。所有学生都被放在同一个“锅里”煮，用同样的方法，同样的进度，同样的评价标准。这导致一部分学生可能因为跟不上节奏而产生挫败感，另一部分学生则可能因为觉得内容太简单而感到无聊。
再者，资源利用的局限性。
优质教学资源的普及不均。 尤其是口语和听力方面，很多学校可能缺乏专业的口语老师，或者缺乏先进的语音识别和互动设备。虽然现在网络发达，但如何有效地利用这些网络资源，对老师和学生来说，都是一个挑战。
对母语使用者交流机会的缺乏。 真正的语言习得，离不开大量的真实交流。但对于绝大多数中国学生来说，接触英语母语者的机会非常少。即使在学校，也很难见到来自英语国家的老师。这就大大限制了学生在真实语境中磨练英语的机会。
最后，教学目标设定的模糊。
“会说”与“会考”的混淆。 很多时候，大家对英语学习的目标并非完全清晰。一方面希望孩子能用英语沟通交流，另一方面又不得不为了考试分数而牺牲其他方面的能力。这种目标上的不一致，导致教学上的“顾此失彼”。
总而言之，中国的英语教学模式，在历史发展的过程中，确实积累了一些不尽如人意的地方。它在一定程度上帮助很多人掌握了英语的基础知识，但如果要让更多人能够真正地“用英语去学习、去交流、去生活”，那么在考试指挥棒的调整、教学方法的创新、个体差异的关注以及学习目标的明确上，我们还有很长的路要走。
网友意见
过度重视语法，轻视词汇量。
一个普通学生，小学开始到了高中毕业，学了大概十年英语，词汇量三千左右。
三千的词汇能干什么？其实什么都干不了。
要顺畅地阅读外文文献或者交流，词汇量要一万左右（一个普通英国十二岁少年的词汇量）。
这一万词汇，用十年的学语言的黄金时间去成就完全是可行的。
重视阅读这一点是完全正确的，多数国人学习英语的重要用途就是能够读懂外文的资料。至于和老外交流聊天什么的其实多数国人都用不上。
阅读的基础是词汇量，绝非语法。
同样的，词汇量也体现在写作上。
很多人学不了英语就是因为看不懂文章然后根本没兴趣。有的时候就是因为不懂那么两三个单词的意思导致根本不知道全文在讲什么。
谁愿意每隔一行就翻字典呢？
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