教育部称小学一二年级不进行纸笔考试，将产生哪些影响？

最简单的影响就是，一二年级不进行纸笔考试，怎么检测孩子学习内容的掌握情况呢？你知道光看课堂表现是根本看不出来的吗？很多根本不懂的孩子只会跟着学习好的孩子瞎喊，即使你提问发现他不会，课堂上教给他就以为他会了，其实呢？

过两天开学我就教二年级了，基于之前一年的学习，我对班里孩子的学习能力非常了解，除了统一组织的期中期末考试，日常我几乎不会让他们考试，而是采用做练习的方式，我一样需要批改，不然怎么知道每一个孩子哪部分内容掌握不好呢？怎么查缺补漏培优辅困呢？

我就吃过基础薄弱这方面的苦头，之前接过一个五年级的班，他们一二年级是一位快退休的老教师教的，他自己普通话就不标准，拼音教的一塌糊涂，所以学生连第一题看拼音写词语都错误百出，我花了半个学期的时间一直给他们贯穿拼音的学习，但是五年级的学生已经非常自我了，特别是男生，认为学拼音是一件很丢人的事情，和一年级学一样的东西，不管你怎么说，他们都是不屑一顾的态度。

所以我现在自己从一年级开始带班，校长磨破了嘴皮子让我教中高段，我都宁死不屈……别人种下的苦果，凭什么让我去吃？根本不可能不排名的，最多只是表面上不排，不排名怎么分荣誉？怎么发绩效？怎么评职称？我们班在镇上目前是第二名，我们班的优秀率是50%，第一名是71%，但是我班平均分是89.7，第一名平均分是85，这说明我们班没有落下一个学生，最低分也是在80以上的，很平均，如果平时不检测，不及时发现问题，又怎么能及时的去调整教学内容呢？不过这些成绩不会发给家长，只是老师们自己心里有数。

如果白纸黑字的规定下发到学校，你知道的，这也之只是从纸笔考试变成了“做练习”而已。

真的，分数在每一个人的心里。

补充：

我看评论区争议还挺大，其实我真正想告诉大家的是，并不是老师们闲着没事就喜欢考学生玩，日常的考试只是为了让学生适应考试的节奏和题型，并且发现教学中需要改进的地方，部分家长的心理也很拧巴，学校不考试，他们自己买一堆测试卷自己考，学校组织考试，又怪学校让孩子刷题，好话坏话都让你们说了。打基础的两年都不考试，不知道教三年级的老师会不会瑟瑟发抖？

还有，你知道很多学校都是老教师负责一二年级的吗？就因为一二年级不参加大型排名，随便怎么教都没事，这样就苦了教中高段的年轻老师，我刚上班时被分的那个五年级，全镇14个学校里排倒数第一，及格率只有50%，优秀率只有15%，他们除了拼音不会，学习习惯和思考问题的方式都是一塌糊涂，是这个班的学生智力不好吗？不是，最后六年级毕业，我把他们变成了优秀率45%，在镇上排名六七，你知道每次学校开会校长都会变着法的点我名字吗？领导们才不管什么基础差不差，成绩不好，就是你能力有问题。

最后，说一二年级不重要的，我建议要么认真看一下课标，现在的一二年级语文学习不是只要会写拼音会认字就可以了，要么你们给自己的孩子办个跳级，别让孩子浪费两年时间接受学校的摧残了。

再补充：

评论区有的人质疑一二年级大量刷题什么的，其实真不会，因为基础题用不着刷，就那点生字，多写写也就会了，错的也基本上都是因为马虎，差距大的都是表现在细心程度和理解能力上，做题的话会直接反应在比较灵活的仿写句子、阅读、写话等方面，你知道固定思维有多可怕吗？有的学生到了五六年级，让他写个比喻句，还在写：弯弯的月亮像小船。写个拟人句就是：红红的苹果像脸蛋（这个句子有争议，统一改卷比较松的时候，教研员要求写拟人句只要把事物人格化了就给算对，如果严格从句式结构上来改，拟人句不让用比喻词，这个句子就是错误），换一个：小鸟在树上唱歌。并不是这样的句子不可以写，只是说明学生们从小就没有想象力了，这些能力不通过积累和测试怎么能知道呢？毕竟会说不代表会用，会用不代表会做。

再再补充：

我不是很赞同部分人用“内卷”来看待学习成果，其实一二年级的孩子们之间不存在“内卷”现象，有的只是良性的、天真的竞争而已，关键就是看老师怎么去引导正确看待成绩，以及做好和家长们的沟通。

以后不纸笔考试当然可以呀，我还高兴不用和家长解释那几分的“退步”原因了呢！但是日常做练习全对的孩子不用表扬吗？做错的孩子不用批评指正吗？有人说我“变相测试”，那练习册又不是我让学生买的，是教育局统一订购的呀，其实很多人纠结的无非就是一个“分数”而已，所以我一开始就说了，分数在心里，算不算的没意义。

教育之路漫漫，做自己能做的，问心无愧就好。

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开学啦，本学期课程表如下，依然是班主任，标红色的是我的课。

附一张暑假前六一给小可爱们过节，学校没有专职的音乐老师组织节目，所以只能给他们买个大蛋糕，然后每个人自己表演节目，虽然条件有限，但都很开心！

———一下写于2021年12月31日————

二年级上学期快结束了，孩子们也迎来了期末复习，跟大家简单说说这学期的收获。

孩子们的表现欲都很强烈，今天下午在班内举行了元旦晚会，虽然不像城里的孩子有那些很“洋气”的特长，但是大家有背古诗的、唱歌的、出脑筋急转弯的、讲笑话的、讲故事的，也是非常丰富多彩呢！在班级活动里，我一直都是要求所有人都要参加，哪怕就背首简单的古诗也可以，只要你敢大胆上台表演就是最棒的！

这学期培养了一批小组长，农村孩子每天早上到校都特别早，所以我让每天的小组长领着早到的同学一起读书，以免在校园内乱跑受伤，所以我们班基础知识特别牢固。最近做了一些练习，除了两个说话大舌头的影响拼音，和一个理解能力特别差的不是很稳定，其他的孩子都很稳，即使是这三个也是在优秀边缘徘徊，不会落下，数学老师也非常负责，基础打的特别牢，书写习惯也很好，答题很标准，心算口算这样的题几乎不会丢。虽然没有正式的考试，但因为孩子们平时表现很棒，已经奖励他们这个元旦可以尽情玩了～

最后给大家附一张庆元旦的合影吧！

在职教师估计不太敢出来说话，退休教师来说几句吧：

在上海，这个政策不算新，考试、作业都在打击范围内。

几年前，上海教委为了给学生减负，要求小学一二年级学生，不许布置书面家庭作业。

对的，今年教育部出的政策，感觉就是基于上海市的实践落地的。

做老师的都知道，学过的东西不操练，学生很快就忘了。

一二年级是打基础，孩子那么小，还没有培养好自我学习的习惯，就是需要操练的。

一个新进学校的6-7岁孩子，不练字，不做题，不写单词。最后的结果就是高年级跟不上。小学老师大多是直接从1年级带到5年级（上海小学5年）的，总不能给后两年的自己挖坑吧。

那怎么办？

既然不允许回家写作业，小学老师们另辟蹊径，腾出课堂上的时间让大家写作业操练。

但课程内容没有变少啊。

腾出课堂时间写作业，就意味着教学内容要讲得更快了。

上海的朋友们应该知道，如今小学一年级就学英语了，二年级数学就教乘除法了，相比多年前，如今的教学难度只增不减。

再把教学内容压缩，讲得更快，结果是什么呢？

学生更难以吸收学到的知识。小朋友理解课堂内容的难度加大了。

最后一步，家长发现孩子回家作业也没有，就是玩，特别焦虑，怎么办？

报补习班。

现在你把补习班都给废了，那么家长只有靠自己学了。新东方这波家长培训，似乎又站到了风口啊……

不让纸笔考试，也是差不多的思路。

不测试，你知道哪个同学学会了，哪个同学没有学会吗？

老师可以不慌，家长慌不慌？

现在上海很多学校也是要求，1-2年级不让考试，那怎么办？

期末的时候做个练习呗，不给具体的分数，给等级分，同学之间成绩不互通，家长自己看呗。

如果真的连期末练习都不让搞，最先抓狂的是中产的家长。

你往回看30年，现在每一代人都是站在自己父母的肩膀上争取再往上冲一冲。

父母是大学生，子女读研；父母在三线城市，子女去北上广发展。

读书，是中产子女们往上跃迁的最佳路径。

您这厢上政策，把人校内的学习路给堵了，人家就会想各种办法去给子女加餐。

咱还不担心大富大贵的家族，人家可以自己招一个老师来辅导。

我能理解这一轮改革的用意，鼓励年轻人生孩子，我也支持。

有些政策，比如不让设重点班，我觉得就挺好。

但是在一部分落地政策上，太折腾学生了。你小学不让孩子打好基础，试问考不进好大学谁管？要么，大学老师咱也轮岗吗？北大的老师也去上海建桥学院教几年书？

对了，轮岗这个制度，也是一言难尽，太折腾老师了。而且严重挫伤学校的积极性，搞再好也没用，隔5-6年全部推翻……

我这恰恰证明了我国应试教育的成功。

太成功了，以至于人才饱和，造成内卷。有些岗位，千军万马过独木桥；而大量岗位又没人去。

所以，小学低年级不要笔试。

我觉得基本没啥影响。

我记得我上小学的时候，一二年级考试遇到不会的题是可以直接去问监考老师的，老师也会给你解答。

至于小学不公布考试分数，早就开始了，确实老师不可以公布考试分数。但是老师私下里和家长是朋友关系，无意间聊到自家孩子的期末考试分数这种事情，是哪里都不会禁止的哦~

只是说不考试，又没说不学习。下面一帮人都回答什么呢。

考试的作用就有这么大吗？考试了才算学习？

喜欢考试的，可以给孩子每周安排一次考试。没人拦你。

从孩子的角度想， 孩子是因为没考好，所以才决定好好学习吗？有吗？你小时候是这样的吗？

虽然老师，家长骂孩子没考好，但实际上呢，孩子会因为你这样骂，就会勤奋学习？

你认为小学一二年级的娃，有这个觉悟？

学习有两点，可以快速提高成绩。

一是知道学习，主动学习。二是好的老师来教，好的学习方法。你认为你的孩子在一二年级能知道好好学习？

学习的好坏，在平时就可以看出来，需要考试来区分吗？需要在一二年级就区分出来吗？

对你的孩子来说，一二年级只要跟得上，不拖后腿，就行了。

何必把孩子逼得这么紧。有人说高考什么的，因为有高考，所以小学一二年级就要打鸡血一样？

刚看到一个说，不根据考试，根据课堂瞎喊会误判。按照这个人的说法，岂不是每周考一次，最合适。咱现在一二年级的课程的难度，已经到了，凭借课堂反应，判断不出来学生学习好坏的地步了吗？

再说一句，真正学习难度提高，在初中，从小学到初中，难度简直是指数级提高。这里面的数学题目，不是像小学那样，做了几个简单题目，就可以了。本质上是培养了一种思维模式，一种独立思考的能力 。

最关键的就是代数/几何的出现。提出了公理体系。

因为有了公理体系，全面提高了推理论证的逻辑思维能力。但是小学阶段，根本就不培养这种能力。最多就学点奇技淫巧。照猫画虎。

很多学生，其实在初中就落后了，因为学习难度大幅度增加。

小学阶段，个人觉得差距没有拉开。

我每天都对自己说，你特别瘦，你特别有钱，你特别好看，你是百万大v。

结果我照照镜子，看看自己钱包，看看粉丝量，突然就明白什么叫掩耳盗铃了。

那直接机考？

战争迷雾下的信息获取对竞争决策有何影响？

著名rts游戏，星际争霸1，最经典的博弈对抗：zvz

假设双方开局就互相探对点位，overlord各自停在对方大本营，充分获取信息，

这种局面下，因为信息很透明，你造1个农民，我也造1个农民；你造2只狗，我也造2只狗；你开分矿扩张，我也开分矿扩张。

因此，不论双方实力对比如何，操作对比如何，大概率双方不会选择激进的，偏向rush的早期打法；双方会不约而同的平稳发展，扩张，攀科技，

飞龙成型后才会试探性的进攻，龙狗配合找机会，比赛会在中期、中后期、乃至大后期决胜负。

而如果假设双方都没探对点位，相当长的时间，双方都处于两眼一抹黑的局面，不知道对方在干什么，用什么打法。

这种局面下，实力偏弱的一方就倾向于赌一把，押注在前期，各种奇葩战术，速狗、暴狗等等，力争在前期趁对方的发展真空期解决战斗。

而实力偏强的一方就倾向于稳，不着急扩张，不着急攀科技，犯不着为了偷经济偷科技被对方rush掉，牺牲点经济和科技，换来的是更加安全，只要能抗住前期，自己实力更强，赢面就更大。

因此，要么一方把另一方rush掉，被rush的gg；要么没rush下来，rush的gg，比赛大概率会在前期就决定胜负。

对了，还有第三种情况，

一方早早探到另一方，而另一方一直两眼一抹黑，

这种局面下，如果双方实力差不多，原本55的局面，

因为信息优势，会瞬间变成82乃至91，

总结一下：

1、信息都通畅，则双方摒弃短期竞争，在中长期分胜负；

2、信息都不透明，则双方更容易押注前期，将来的事将来再说，前提是有将来；

3、信息不对称，碾压。

一二年级的教育变成了开盲盒……

兴平年间，汉献帝刚刚站稳点脚跟，就下令免去推举，对所有应试儒生进行考试录用。大量贫寒子弟得到官位。

《后汉书献帝纪》: 九月甲午，试儒生四十余人，上第赐位郎中，次太子舍人，下第者罢之。诏曰：“孔子叹’学之不讲’，不讲则所识日忘。今耆儒年逾六十，去离本土，营求粮资，不得专业。结童入学，白首空归，长委农野，永绝荣望，朕甚愍焉。其依科罢者，听为太子舍人。”

献帝还以此为基础，在弘农郡创建了临时太学，并安排了讲经的博士，供他们进一步深造学习。

冬十月，太学行礼，车驾幸永福城门，临观其仪，赐博士以下各有差。

建安年间，曹操接驾。为了断绝刘协参政的可能性，曹操把那些从平民中招考过来的郎中尽数杀绝，并对刘协进行严密的监视。

《后汉书伏后纪》:议郎赵彦尝为帝陈言时策，曹操恶而杀之。其余内外，多见诛戮。

除此以外，曹操还以战乱为由拒设包括太学在内的官学。并废止了考试环节。

《三国志华歆传》: 三府议：“举孝廉，本以德行，不复限以试经。”歆以为“丧乱以来，六籍堕废，当务存立，以崇王道。夫制法者，所以经盛衰。今听孝廉不以经试，恐学业遂从此而废。”

（这是曹丕时代倭鬼们就要不要恢复考试的讨论，可见曹操时代根本没有考试。）

之后曹操连续发布数道《求贤令》，代表着他创造出了一套全新的选才制度——应试者将跳过学业考察，直接依靠个人推荐担任官员。

自古受命及中兴之君，曷尝不得贤人君子与之共治天下者乎？及其得贤也，曾不出闾巷，岂幸相遇哉？上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。
“孟公绰为赵、魏老则优，不可以为滕、薛大夫。”若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？又得无有盗嫂受金而未遇无知者乎？
二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。

这种废除考试，依赖个人推举的举官政策就是著名的素...唯才是举。它作为九品中正制的基础，得到了后世群众的交口称赞。

“学校才不是为了读书，是给双职工看孩子的。”

现在廉价劳动力紧缺，学校还要凑热闹占用劳动力的休息时间，终于要不忘初心了么。

=============谈谈教育============

中国的教育模式，在很长一段时间内，还谈不上“凭兴趣提升个人层次”的用途，主要社会功能就是，为各劳动岗位提供高素质的人才。

注意，是劳动岗位，不是个人追求，教育的服务对象是社会各个劳动岗位而不是具体某个人的“梦想”，这一点是中国教育的根本。

然后很容易发现，现在已经过了全民扫盲阶段，“各劳动岗位”需求的已经不仅仅是“识字”的劳动者，更多的是需要有专业知识的技术人才，而这一类人才，培养的场所不是中学，不是小学，而是大学（本科及研究生）阶段。

所以说中国的教育模式可以很简单的分成两部分：

1、筛选阶段，负责从每年的出生人口中挑选出更适合接受大学教育的一部分人。

2、培养阶段，负责把前一阶段挑选出来的人培养成有学习能力和基本技能的人才。

除此之外一切“教育”都是在自我感动。

那么问题就来了，什么才是正确的“筛选”？

答案是高考。

在各种推荐入学的歪风被遏制之后相当长的一段时间内，高考成绩是最主要的高校入学判定手段，而高考的考核范围就是高中教材，至少在纸面上就只有高中教材。也就是说，从设计者的角度，中国这套教育体系，在“筛选”层面，比拼的就是高中三年学生对知识的掌握能力，以及将掌握的知识转化为考试成绩的应试能力。

残酷？

对，相当残酷。

公平？

差不多，至少对于本省本民族，相对公平。

所以不管网络上那群义愤填膺的学生怎么喷“考试工厂”，衡水模式在接下来很长的一段时间内都是被“上头”认可的，这种模式能够从家境普通（指负担不起写北极考察笔记的中学生）的人群中，较为有效的筛选出能够适应高强度学习模式的人群。如果打烂衡水模式，要用什么新的模式来代替？九品中正制？

既然中国的教育模式以高考筛选制为核心，那么高中之前的学校生活有什么意义？

答案是，替家长看孩子的意义。

这话很不好听，但它是真的，初中，小学，就是大一点的托儿所，替双职工管理孩子（而且还有二胎三胎）。

当然如果你需要一个高大上的说辞的话，我也可以给你。

小学初中，让学生学会做人，比让他们掌握知识更重要。

话，不妨说，事，不妨照做。

理解了这一点，现在教育管理部门的一系列举措，就很容易理解了。

如何看待教育部称小学一二年级不进行纸笔考试？

如何看待多部门严打中小学生补课？

如何看待小学禁止向家长摊派家庭作业？

……

道理都是相同的，替家长看孩子的机构，不能给孩子家长增添额外负担，仅此而已。

摆正自己的位置吧。

社会上很多工作岗位小学、初中文凭就能胜任了。

从纯技术角度出发看待基础教育。

第一，基础教育选拔出真正对学科感兴趣的天才，比选拔出一批做题家重要得多。

第二，基础教育的目的必然是教会更多人具备一定的知识能力，而不是看谁更会卷。

第三，教育归教育，社会归社会。社会的问题不能丢给教育解决。如果你们认为共同富裕不可能，宣部的大喇叭成天放屁，那么也请你们先解决这个专业放屁的机构，而不是跟七岁小孩起腻。

你们要是有这个小孩起腻的劲头，好多社会问题早就解决了，也不会搞到现在生孩子成问题的地步。

我确实有点想不通很多人的思想构成：

一边支持走版社会主义，一边宣告螺丝钉必定穷困潦倒，还一边吐槽资本家太坏没良心。

想开汽车就要老老实实造汽车，不能把汽车壳子缝在牛身上冒充汽车吧？

反正所有制关系不发生根本改变，你卷不卷教育他都得这个德行，让你一天跟三十五个家教补课，再每天刷四十八小时的题，你就一定考上了？

你考上了就一定阶级越升、财富自由了？

搞笑了属于是。